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특수학급을 신증설하고 장애아동의 일반학급으로의 통합을 확대해야 한다.
3) 전공교사 및 치료교육 교사의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대하며 대학의 유아특수교육
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교육의 정도를 맞추고 일반학생들 또한 장애학생들의 존재를 있는 그대로 인정하며 더불어 살아가는 지혜를 배우는 소중한 기회로 만들어야 한다. 그러기 위해선 먼저 교육을 이끌어 가는 특수교사와 일반교과교사들의 면밀한 협력과 상호
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특수학교에 보내겠다는 생각은 안 해 봤어요. 우리 아이가 잘 적응하는지 알아보려고 유치원을 여러 번 옮겨 보기도 했어요. 성격이 밝아서인지 잘 적응하더라고요.(부모 8)
Ⅴ. 결론
통합교육에 대한 유치원 교사의 인식은 통합교육을 경험한
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우, 이러한 태도는 비장애아동의 장애아동에 대한 긍정적인 수용태도에 기여한다. 따라서 특수교사와 장애아동을 담당하고 있는 일반교사의 장애아동에 대한 올바른 이해와 지식을 통해 보다 효과적이고 성공적인 통합교육을 가능케 할 수
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특수교사의 일반교육과정 접근에 대한 인식이 보다 진취적으로 변화되어질 때, 보다 더 적극적으로 실행할 때 장애학생에 대한교육의 효율성이 높아질 수 있다고 생각된다.
참고문헌
강명숙, 박소영, 박성우 (2018). 유치원 교사의 장애인 등
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특수아동교육연구』, 제22권, 제1호, 2020.
http://www.riss.kr/link?id=A106637297 1. 서론
2. 본론
(1) 선별 및 진단평가의 시행기준
(2) 정서 및 행동장애의 조기발견과 진단평가 및 지원제공을 위한 접근방법
(3) 우리나라의 정서 및 행동장애 조기
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우리의 현실에서는 특수교사가 일반학교에 많아야 보통 2-3명이다. 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사와 원적교사의 협력에 무리가 따른다.
3) 교사훈련
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사, 특수교사 모두에게 통합교육에 대한 철학
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특수교사가 우리 장애아동들을 위해 공동 할 일에 대해서는 한걸음 먼저 다가가 시작하고, 공동적으로 이익보는 것에서는 한걸음 뒤로 물러나 보조원을 생각하는 마음을 가지는 것이 중요하다. 이러한 사소함 관심과 행동이 특수교육보조원
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기간제 교사의 경우에는 정규 교사의 사회보장 혜택을 대부분 받고 있지만, 1년 미만의 계약이 이루어지고 있기 때문에 퇴직금과 연차수당의 적용을 받지 못하고 있다는 점에서 정규직과 다르다 할 수 있다.
이렇듯 교육부문 비정규직 노동자
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특수교육 대상자를 선정하기 위한 진단 및 평가가 이루어져야한다.
(1) 평가자
여러 전문가들이 팀을 이루어 평가를 실시하는 것이 바람직하다. 우리나라는 특수학교에 있는 치료교육 교사가 물리, 작업, 언어 등 여러 치료영역을 모두 담당하
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