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교사의 자격과 자질, 특수학급의 시설과 설비, 특수교육 자료 및 기자재의 확보 등이 미비하여 양질의 특수교육을 산출하지 못함으로서 비판을 받고 있다.
⑩ 특수학교 역할 변화에 대한 대비
아이슬랜드의 경우, 가능한 한 많은 장애들을 일
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체로서 교육에 결정적인 영향을 미친다. 교육기관에서의 모든 활동이 교사를 중심으로 이루어지며, 이는 곧 교육의 성패가 교사에 의해 좌우된다고 할 수 있다(강신복, 2004).유아특수교육의 경우 교사에게 많은 역할을 기대하고 있으며 유아
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교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는다면 통합은 시작조차도 이루어질 수 없음이 분명하다.
1) 교원의 특수교육 책무성 확립
우리나라
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교육계획의 성공적인 운영을 위한 궁극적인 과제는 그 개별화교육계획을 운영하는 교사의 능력과 책임성 여하에 달려있다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결 론
일부 교사들은 특수유아의 현재 수행능력의 수준을 사정하고 교육목적을 구체적으로 기술하
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특수교육은 일반인과 더불어 살기 위한 전인적인 발달을 도모하고, 삶의 질을 개선하여 정상적인 사회생활을 영위할 수 있도록 하는 것이다.
정신지체아의 성격, 행동적 특성에서 나타나는 문제는 교육현장에서 겪는 교사들의 어려움 가운
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교육계획을 일반보육과정에 혼합하여 사용할 수 있는 실제적인 방안을 모색해야 한다.
Ⅲ. 결론
특수아통합교육을 위한 협력에는 다양한 장애물이 존재하는데 이를 극복하기 위해서는 일반교사와 특수교사만의 노력만으로는 어려우므로 모
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특수교육의 이해』. 단국대 출판부.
오명희(2006). 『유아교육의 이해』. 동문사.
권미량 외(2015). 『유아교육개론』. 공동체.
김선양(2013). 『누리과정에 대한 유아특수교사와 보육교사의 중요도 인식 비교』. 우석대학교 교육대학원.
김기룡(200
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특수학교에 다니던 영환이가 우리 원에 오게 된 것은 교육비의 부담 때문인 것으로 보였다.
영환이의 담임교사는 “영환이가 현재 학급의 비장애아동과의 학업성취도에서는 뒤떨어지지만 이제는 말도 잘하고, 정상처럼 보인다”라고 얘기하
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교육
* 조인수(2002), 특수교육 교사를 위한 수업개선 방법과 실제 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전환교육(직업, 특수교육)의 개념
Ⅲ. 전환교육(직업, 특수교육)의 중요성
Ⅳ. 전환교육(직업, 특수교육)의 실태
Ⅴ. 전환교육(직업, 특수교육)의 자기
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교육적 행위 가운데 ‘어떤 부분’이 일반적인 교육과 다르게 특수화된 것임을 의미한다고 보아야 한다. 이러한 특수교육의 ‘특수성’은 교육이 이루어지는 전체 과정을 두고 생각해 볼 수 있을 것이다. 즉, 특수교육은 가르치는 교사, 배우
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