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교육에도 불구하고 여전히 학교 현장에서의 어려움들은 존재한다. 따라서 앞으로의 통합교육은 학생 개인의 특성을 고려하여 다양한 교수학습 방법을 적용할 수 있는 방안들을 모색해 나가야 할 것이다. 또한 특수교사뿐만 아니라 일반교사
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특수교사와의 협력, 지역사회와의협력으로 나눌 수 있다. 먼저 가족 및 부모는 장애 학생에게 가장 가깝고 중요한 영역이기에 이들과의 협력은 성공적인 장애아 상담을 위한 필수요소이다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제 28조에서는 특
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우고자한다. 장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다. 장애학생과 일반학생 간에는 차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다. 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하
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교육부 (2020). 특수교육 통계. 충남 천안: 국립특수교육원.
박승희 (2003). 한국 장애학생 통합교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립. 파주: 교육과학사.
정동영, 정대영, 이효자, 이유훈, 이해균, 박희찬 (1996). 특수교육 지원교사 및 순회교사
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특수아들의 질 적인 교육과 특수아에 적합한 교육시설을 마련하여 법적 제도를 강화하고 이를 시행하여 특수아들을 위한 지속적이고 적극적인 지원이 필요하고, 교사는 특수아에 대한 이해와 수용적 태도로 아동중심의 보육과정과 특수아의
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교육목적, 교육방법, 교육과정을 갖아야 한다고 주장하고 있다. 이러한 주장은 훌륭한 유아특수교사라는 인재를 양성하는 교육 현장인 대학에서도 그 필요성을 인식하고 이들과 목소리를 같이 하고 있다.
법적으로, 제도적으로 우리나라 유
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교육목적, 교육방법, 교육과정을 갖아야 한다고 주장하고 있다. 이러한 주장은 훌륭한 유아특수교사라는 인재를 양성하는 교육 현장인 대학에서도 그 필요성을 인식하고 이들과 목소리를 같이 하고 있다.
법적으로, 제도적으로 우리나라 유
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우 중요한 과제임을 모든 사람들이 인식한다는 증거이다. 그만큼 유아의 건전한 성장, 발달이 초중등 교육단계의 성취와 적응에 긍정적인 영향을 미친다.
일반 유아도 이처럼 초기 환경이 중요시되고 강조되고 있는데, 특수유아들의 경우 발
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특수교육. 13-91.
정동영(1998). “미국” 장애인교육복지실태 국제 비교. 경기 : 국립특수교육. 117-171.
Bailey, D. B,. & Winton, P. J. (1987). Stability and change in parents expectations about mainstreaming, Topics in Eariy Childhood Special. Education, 7(1), 73-88.
Bailey, D. B., & McWil
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특수교육에 대한 교육공동체 전체의 인식의 전환이 필요하다. 우리는 그동안 장애아동과 비장애아동 간에는 너무나 큰 차이가 존재한다는 편견을 갖고 있었기 때문에 장애아동들에게는 특별한 내용의 교육과정이나 교사, 장소 등이 필요하
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