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교육은 초등교육에서 비롯된다. 따라서 초등학교 교육은 아무리 강조해도 지나침이 없는 것이다. 그런데도 이러한 중요성이 종종 간과되고 있는 것은 참으로 안타까운 일이다.
어린이를 바르게 키우는 학교 교육의 성패는 교사의 질과 교육
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특수교육에 대한 전문지식이 결여된 보육교사는 통합교육 자체를 온전히 운영할 수 없다는 점에서 보육교사는 특수교육에 대한 전문지식을 함양하고 있음은 물론 새로운 지식을 습득하기 위해 자기계발에 몰두할 수 있어야 한다.
-보육교사
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특수교육과 일반교육 양자의 전문성이 존중되고 협력적으로 자문하는 관계가 되기 위해서는 현재 한국의 교육여건 상황을 특수교육 전문성이 충분히 육성되도록 조성하는 것이 매우 중요하다.
3. 시사점
성공적인 통합교육은 교사의 통합교
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특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의
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특수아동교육, 학지사, 2002.
박승희, 한국의 통합교육, 교육과학사, 2003.
권순황, 특수 교육 교과 교재 연구 및 지도법, 일문사, 2005
김미경 외, 정서 및 행동장애아교육, 학지사, 2007. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아동을 지도하는 교사란
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교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있
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특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의
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교육 대상학생으로 선정되지 않고 있는 특수교육 요구아동 파악
- 지원대책
특수학교와 특수학급에 취학 권장
특수학교 및 특수학급 등에 순회학급 설치운영
순회교육 담당교사 배치 및 연수 강화
특수교육지원센터를 통한 교육 서비스
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특수교육은 교육의 한 기능을 넘어, 사회 정의와 평등, 인권을 실현하는 실천적 영역이다. 현장에 있는 교사, 예비 교사, 정책 입안자 모두가 이 철학을 공유하고 구체적인 행동으로 연결시킬 때, 우리는 비로소 모든 유아가 존중받는 교육 환
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교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교
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