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특수교사를 배치해야 한다. 혹은 특수교사의 일반교사 자격 취득과 같은 방법도 있을 것이다. 같은 이치로, 일반교사가 특수교사 자격증을 취득하는 방법이 있다. 두 가지 자격증을 모두 소지하여 통합교육을 담당하는 교사에게는 차등 대우
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살펴보았다. 장애아 보육교사는 일반 보육교사에게 요구되는 능력과는 차이가 있으며 무엇보다도 장애아에 대한 보다 많은 이해와 지도능력, 그리고 장애와 특수교육과 보육에 대한 지식의 기능이 더 필요하다. 그러기 위해서는 현재와 같은
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교사의 적정 배치를 들 수 있다. 이것은 통합 학급 담당교사를 특수 학교 교사 자격증 소지자, 교육대학원에서 특수 교육을 전공하고 있는 교사 또는 특수 교육 직무 연수 (60시간이상) 이수자를 우선 배치하는 것을 말한다.
※ 단, 해당자가
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교사의 태도 및 이해의 문제 - 쓸데없는 우월감, 특수아동에 대한 지식 전무하여 당황하는 경우
특수아동이 정상학급에 복귀하는 것
① 교수학습의 효과 문제 - 동질적 집단에서의 학습이 효과가 있다.
② 학교교육의 기본윤리 입장
(3) 순회
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애 아동과 장애 아동의 교실 내 차이를 인식하고 긍정적인 상호작용을 통해 서로 적응할 수 있는 교육 환경을 조성해야 한다는 뜻이다. 올바른 이해와 적절한 지도 지원, 특수교육 교사와의 상호 협력이 필요하다.
3. 결론
특수교육 학생들이
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교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위해서 교사는 장애 유무와 관계없이 다양한 특성을 가지고 학교에 배치된 아동을 돕기 위한 책임감이 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교
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특수학급을 신, 증설하고, 장애아동의 일반학급으로의 통합을 확대해야 할 것이다. 다섯째, 유아특수교육 전공교사 및 치료교육 교사의 양성과 배치를 확대하는 것이다. 교육의 질은 교사의 질이라 했던가. 아무리 우수한 교육환경이 마련되
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장애
6. 자폐범주성장애 판별 및 평가방법
7. 자폐범주성장애 교육방안
1) 교사 주도의 역할놀이
2) 자폐범주성장애 아동과의 의사소통
3) 독립성을 키워주는 교육
4) 강압적이지 않은 교육
5) 분화된 동작 교육
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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특수아동의 통합을 반대할 경우 특히, 특수아동을 한 반에 집중해서 배치하는 것을 반대할 경우 우리나라의 현실에서는 통합교육의 실시에 많은 어려움을 초래하게 된다. 일반아동 부모들은 일반 교사들처럼 통합교육에 대해 특별한 경우를
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특수교육실무사로서의 전문성과 경력 발전을 위해 기관에서 지원하는 교육 기회나 자격증 취득 프로그램이 있나요?“
5) 본인이 특수교육실무사로서 가지고 있는 강점과 개선해야 할 점에 대해 솔직하게 평가해주시고, 이러한 자기 인식이
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