목차
I. 서 론
II. 본 론
1. 청소년기의 특징
2. 인간욕구의 5단계를 통한 청소년기의 다양한 발달 특징
1) 소속감과 사랑의 욕구 (The Belongness and Love Needs)
2) 존중의 욕구 (The Esteem Needs)
3) 자기실현의 욕구 (The Self-Actualization Needs)
3. 에릭슨의 성격발달이론을 통한 청소년기의 다양한 발달 특징
1) 학동기 – 근면성 대 열등감
2) 청소년기 – 자아정체감 대 역할혼미
4. 청소년기를 되돌아보고
1) 개인적 변화
2) 환경적 변화
3) 스마트폰 중독과 일탈
5. 청소년기에 가장 힘들었던 점
1) 학교적응 및 생활적응력
2) 학교생활만족도
3) 자기효능감
6. 발달이론으로 본 청소년기의 생각
III. 결 론
IV. 참고문헌
II. 본 론
1. 청소년기의 특징
2. 인간욕구의 5단계를 통한 청소년기의 다양한 발달 특징
1) 소속감과 사랑의 욕구 (The Belongness and Love Needs)
2) 존중의 욕구 (The Esteem Needs)
3) 자기실현의 욕구 (The Self-Actualization Needs)
3. 에릭슨의 성격발달이론을 통한 청소년기의 다양한 발달 특징
1) 학동기 – 근면성 대 열등감
2) 청소년기 – 자아정체감 대 역할혼미
4. 청소년기를 되돌아보고
1) 개인적 변화
2) 환경적 변화
3) 스마트폰 중독과 일탈
5. 청소년기에 가장 힘들었던 점
1) 학교적응 및 생활적응력
2) 학교생활만족도
3) 자기효능감
6. 발달이론으로 본 청소년기의 생각
III. 결 론
IV. 참고문헌
본문내용
응에 있어서도 영향을 미쳤다.
2) 학교생활만족도
학교생활만족도는 공부에 집중해야 하는 학생들에게 매우 중요한 지표이다. 특히 학년이 올라가며 학교생활 만족도가 감소한다는 것은 그만큼 공부에 집중도가 떨어져 결국 성적 하락에 크게 영향을 미칠 것이다. 그리고 교육일선에서는 교육환경과 가정환경이 열악한 학생들일수록 학교생활만족도에서 불만이 높아지고 있는 것으로 나타났다. 또한 이러한 영향이 대인관계만족도에서도 유의한 수준으로 향상되지 않는 것으로 나타났다. 하지만 본인은 수업활동이나 학교생활전반, 교육환경, 대인관계를 상향시킬수 있는 전환점을 갖지 못했다. 학교생활에 흥미를 느끼지 못하고 학교생활전반에도 만족도가 낮으면서 학교에 대한 불만을 매우 높았던 것으로 기억한다. 본인이 기억하는 청소년기의 학교생활은 학생들이 가지고 있는 학업 이외 다양한 연구를 충족시킬 수 있는 환경이 제공되지 못했다고 생각하고 있다.
3) 자기효능감
학교생활 만족도가 좋지 않다보니 교육 사각지대에 있는 학생들의 경우 자기효능감이 매우 낮았다. 특별히 저학년 때에는 자기조절효능감과 자신감이 낮아졌으며 고학년에 올라갈수록 자기효율감이 더욱 낮아지는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 영향이 공부에 대한 관심을 줄이게 되었고 본인이 잘하는 것이 있음에도 불구하고 자기 효능감을 발휘해 내지 못하게 되는 악순환으로 연결되었다.
6.발달이론으로 본 청소년기의 생각
인간욕구 발달이론과 에릭슨의 발달이론의 특징은 각 단계가 모두 상반되는 성격특성에 의해서 대립하게 되고 발달적 갈등을 겪게 된다는 것이다. 그리고 대립되는 특성 중에서 한쪽은 긍정적이고 바람직한 성격을 형성하게 하지만, 그 반대는 부정적이고 인간의 성격발달에 장애가 오게 한다. 이 점에서 청소년기에 이 두 이론은 의미하는 바가 매우 크다. 즉, 인간욕구 발달이론과 에릭슨의 성격발달이론가 주장하는 것처럼 청소년기에 맞는 성격특성의 갈등에 맞추어 교육프로그램을 구성해야 한다는 것이다.
그러나 인간욕구 발달이론, 에릭슨의 발달이론이 실제 인간의 발달과정을 완벽하게 설명할 수 없다는 한계점을 가지고 있듯이 본인의 청소년기에 나타난 문제점들을 모두 해석해 주지는 못하는 것으로 판단된다. 그러나 이분화된 정서적 갈등을 단계별로 제시된 것과 긍정적인 방향과 부정적인 방향이라 명시해 놓고 건강하고 긍정적인 방향외의 정반대 방향으로 향하고 있지만 환경에서 도움을 받지 못한 점들은 두 이론의 해석과 일치하는 면이 있었다. 결국 청소년기에 경험했던 문제점들을 이 발달이론들에 투영시켜 본다면 환경에 적응해 나가고 학교생활의 발전에 약간의 도움을 받을 수 있었을 것이라고 추측해 본다.
III.결 론
여기에서는 청소년기를 되돌아보고, 청소년기에 가장 힘들었던 점은 무엇 이었는지 기술하고, 교재와 참고문헌을 활용하여 자신이 경험한 어려움을 청소년기의 다양한 발달 특징과 관련지어서 분석해 보았다. 위에서 언급하고 알아본 것처럼 청소년기는 한 사회의 구성원으로서 성장하는데 매우 중요한 시기이다. 특히 이 시기에는 잠재능력을 개발하고 사회적 역할을 준비하는 시기로 다양한 교육적 환경에서 그들의 잠재능력 발달을 돕는 일이 매우 중요하다. 또한 가치관 및 자아정체감이 형성되고 진로 등 향후 자신의 사회적 역할에 대해 고민하는 시기로서 청소년들에게 학업관련 문제는 주목해야 할 주제인 것이다. 하지만 발달과정에 맞지 않는 교육환경으로 청소년기에 어려움을 겪는 많은 청소년들이 있다고 생각한다. 이러한 것으로 생각해 볼 때 발달과정을 특징을 중심으로 자기주도적 학습능력, 사회적 관계형성능력 등을 갖출 수 있도록 하면서 청소년들에게 사회적 역할을 하는데 큰 도움을 줄 수 있는 방안들이 존재해야 할 것이라고 믿는다. 이번 기회로 본인의 청소년기를 다시 되돌아보며 발달 특징에 따르는 심리적인 변화에 연구를 지속적으로 해야겠다는 생각도 하게 되었다.
IV.참고문헌
청소년심리학, 한상철 외, 2014, 교육과학사
청소년심리, 장미경 외, 2014, 한국방송통신대학교 출판문화원
청년발달, 허혜경, 2010, 학지사
이효정. 청소년 인터넷 중독의 요인과 그 과정에 관한 연구:메타분석과 심층면접에 의한 혼합연구를 중심으로. 연세대학교 사회복지대학원. 2009
이훈구(역) 「성격심리학」 법문사 , 1983
임규혁, 임웅 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」 학지사 , 2007
송명자 「발달심리학」 학지사 , 1995
정황순, 박현정 외 1명 저 「교육심리학」 태영출판사 , 2013
2) 학교생활만족도
학교생활만족도는 공부에 집중해야 하는 학생들에게 매우 중요한 지표이다. 특히 학년이 올라가며 학교생활 만족도가 감소한다는 것은 그만큼 공부에 집중도가 떨어져 결국 성적 하락에 크게 영향을 미칠 것이다. 그리고 교육일선에서는 교육환경과 가정환경이 열악한 학생들일수록 학교생활만족도에서 불만이 높아지고 있는 것으로 나타났다. 또한 이러한 영향이 대인관계만족도에서도 유의한 수준으로 향상되지 않는 것으로 나타났다. 하지만 본인은 수업활동이나 학교생활전반, 교육환경, 대인관계를 상향시킬수 있는 전환점을 갖지 못했다. 학교생활에 흥미를 느끼지 못하고 학교생활전반에도 만족도가 낮으면서 학교에 대한 불만을 매우 높았던 것으로 기억한다. 본인이 기억하는 청소년기의 학교생활은 학생들이 가지고 있는 학업 이외 다양한 연구를 충족시킬 수 있는 환경이 제공되지 못했다고 생각하고 있다.
3) 자기효능감
학교생활 만족도가 좋지 않다보니 교육 사각지대에 있는 학생들의 경우 자기효능감이 매우 낮았다. 특별히 저학년 때에는 자기조절효능감과 자신감이 낮아졌으며 고학년에 올라갈수록 자기효율감이 더욱 낮아지는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 영향이 공부에 대한 관심을 줄이게 되었고 본인이 잘하는 것이 있음에도 불구하고 자기 효능감을 발휘해 내지 못하게 되는 악순환으로 연결되었다.
6.발달이론으로 본 청소년기의 생각
인간욕구 발달이론과 에릭슨의 발달이론의 특징은 각 단계가 모두 상반되는 성격특성에 의해서 대립하게 되고 발달적 갈등을 겪게 된다는 것이다. 그리고 대립되는 특성 중에서 한쪽은 긍정적이고 바람직한 성격을 형성하게 하지만, 그 반대는 부정적이고 인간의 성격발달에 장애가 오게 한다. 이 점에서 청소년기에 이 두 이론은 의미하는 바가 매우 크다. 즉, 인간욕구 발달이론과 에릭슨의 성격발달이론가 주장하는 것처럼 청소년기에 맞는 성격특성의 갈등에 맞추어 교육프로그램을 구성해야 한다는 것이다.
그러나 인간욕구 발달이론, 에릭슨의 발달이론이 실제 인간의 발달과정을 완벽하게 설명할 수 없다는 한계점을 가지고 있듯이 본인의 청소년기에 나타난 문제점들을 모두 해석해 주지는 못하는 것으로 판단된다. 그러나 이분화된 정서적 갈등을 단계별로 제시된 것과 긍정적인 방향과 부정적인 방향이라 명시해 놓고 건강하고 긍정적인 방향외의 정반대 방향으로 향하고 있지만 환경에서 도움을 받지 못한 점들은 두 이론의 해석과 일치하는 면이 있었다. 결국 청소년기에 경험했던 문제점들을 이 발달이론들에 투영시켜 본다면 환경에 적응해 나가고 학교생활의 발전에 약간의 도움을 받을 수 있었을 것이라고 추측해 본다.
III.결 론
여기에서는 청소년기를 되돌아보고, 청소년기에 가장 힘들었던 점은 무엇 이었는지 기술하고, 교재와 참고문헌을 활용하여 자신이 경험한 어려움을 청소년기의 다양한 발달 특징과 관련지어서 분석해 보았다. 위에서 언급하고 알아본 것처럼 청소년기는 한 사회의 구성원으로서 성장하는데 매우 중요한 시기이다. 특히 이 시기에는 잠재능력을 개발하고 사회적 역할을 준비하는 시기로 다양한 교육적 환경에서 그들의 잠재능력 발달을 돕는 일이 매우 중요하다. 또한 가치관 및 자아정체감이 형성되고 진로 등 향후 자신의 사회적 역할에 대해 고민하는 시기로서 청소년들에게 학업관련 문제는 주목해야 할 주제인 것이다. 하지만 발달과정에 맞지 않는 교육환경으로 청소년기에 어려움을 겪는 많은 청소년들이 있다고 생각한다. 이러한 것으로 생각해 볼 때 발달과정을 특징을 중심으로 자기주도적 학습능력, 사회적 관계형성능력 등을 갖출 수 있도록 하면서 청소년들에게 사회적 역할을 하는데 큰 도움을 줄 수 있는 방안들이 존재해야 할 것이라고 믿는다. 이번 기회로 본인의 청소년기를 다시 되돌아보며 발달 특징에 따르는 심리적인 변화에 연구를 지속적으로 해야겠다는 생각도 하게 되었다.
IV.참고문헌
청소년심리학, 한상철 외, 2014, 교육과학사
청소년심리, 장미경 외, 2014, 한국방송통신대학교 출판문화원
청년발달, 허혜경, 2010, 학지사
이효정. 청소년 인터넷 중독의 요인과 그 과정에 관한 연구:메타분석과 심층면접에 의한 혼합연구를 중심으로. 연세대학교 사회복지대학원. 2009
이훈구(역) 「성격심리학」 법문사 , 1983
임규혁, 임웅 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」 학지사 , 2007
송명자 「발달심리학」 학지사 , 1995
정황순, 박현정 외 1명 저 「교육심리학」 태영출판사 , 2013
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