[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점 (가드너 매슬로우)

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[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점 (가드너 매슬로우)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
(1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
(2) 다중지능이론의 특성
(3) 다중지능이론의 8가지 영역
2) 교육적 시사점

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
(1) 매슬로우의 동기위계설 개요
(2) 매슬로우의 동기위계설 특성
(3) 매슬로우의 동기위계설
2) 교육적 시사점
(1) 공헌점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

< 참고자료 >

본문내용

는 존재이며 더 나은 상태의 자신을 바라는 것은 인간의 기본적인 욕구라고 하였다. 따라서 매슬로우 이론은 학생들은 누구나 무한한 잠재력을 가지고 있으므로 끊임없이 자신을 변화시키려고 노력을 하면 결국 자기실현을 이룰 수 있다는 데에 의의가 있다.
③ 매슬로우는 인간이 생물학적인 본성이나 우리의 환경적 여건을 훨씬 뛰어넘어성장할 수 있으며 또 성장해야만 한다는 것을 가르쳐 주었다.
④ 매슬로우의 욕구이론은 신체적, 정서적, 지적, 미적 욕구들이 모두 통합된 전체로서의 사람을 보는 하나의 방법으로 평가받고 있다.
(2) 비판점
① 매슬로우는 인간의 기본 욕구들은 상대적인 우세함에 따라 위계적으로 구성되어 있다고 하였다. 하지만 이 단계는 고정되어 있지는 않다. 자존감이 사랑보다 더 중요한 사람도 있고 기본 욕구가 결핍되었음에도 상위욕구를 추구하는 사람도 있다. 에이브러햄 매슬로 저,오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
② 욕구위계론에서는 하나의 욕구를 만족하기 전에는 다음 욕구로 진행될 수 없지만, 하나의 욕구가 아닌 두 가지 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다.
③ 인간이 욕구 충족을 위해 항상 행동이 나타나는 것이 아니라 습관적이거나 개인적인 성격과 관련하여 욕구와 관련이 없는 행동이 일어날 수 있다.
④ 인간의 욕구단계의 층을 다섯 단계로 분류하는 것이 적합하지 않을 수 있다.
⑤ 매슬로의 욕구위계이론에서 단계성을 갖는다고 가정하고 있지만, 장소의 다양성은 전혀 고려되지 않고 있다.
⑥ 욕구란, 매슬로의 욕구위계이론과 달리 두 단계 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다. 이유리·홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」한국실내디자인학회
⑦ 현대에 이르러서는 실제 인간의 욕구는 정해진 단계와 무관하게, 때로는 반대로 이동하기도 하며, 두 개 이상의 욕구가 동시에 추구되는 상황이 발생한다는 측면에서 많은 비판을 받아오고 있다. 김민정(2007)「소비욕구 측정을 위한 척도개발」성균관대학교 대학원 박사학위논문
Ⅲ. 결론
다중지능이론은 가드너에 의해 처음 제시된 개념으로 인간의 언어능력과 수리능력과 같이 특정 영역을 강조하는 기존 지능의 관점과 달리 음악, 신체, 공간, 대인관계, 자기성찰 등의 영역을 첨가하여 보다 여러 측면에서 인간의 능력과 재능을 강조한다. 이런 의미의 지능을 그는 ‘다중지능’이라고 부른다. Gardner(1993)에 따르면, 지능은 고정적인 것이 아니며, 다중지능을 개발할 수 있는 환경을 조성함으로써 여덟 가지 지능을 어느 정도까지는 발달시킬 수 있다. 모든 사람들은 여덟 가지 지능을 다 갖고 있으며, 이 중 어떤 지능이 더 발달되어 있고 어떤 지능이 덜 발달되어 있는가는 개인마다 다르다. 즉 개개인은 독특한 지능 프로파일을 갖고 있다는 것이다.
다중지능이론의 교육적 시사점으로 첫째, 개인 차이에 기초를 둔 학습목표 결정과 학습방법의 선택을 할 수 있게 해준다. 둘째, 평범한 재능을 타고난 학생이라도 적절한 자극과 교육을 제공해 준다면 성공할 수 있다. 셋째, 지능은 대체로 복합적인 방식으로 함께 작용한다. 셋째, 각 지능의 범주 내에서도 지능을 발달시키는 방법이 다양하게 존재한다.
매슬로우 인간을 하나의 유기적 결합체로 보고 어려가지 동기와 욕구를 가진 존재로 판단했다. 생리적 욕구(physiological needs), 안전 욕구(security needs), 소속감과 애정 욕구(love and belonging needs), 존경과 자긍심에 대한 욕구(respect & esteem needs)와 자아실현 욕구(selfactualization needs)를 가진다는 것이다. 그 중 자아실현 욕구는 초월적이며 진, 선, 미를 축으로 하며 절정 체험은 사람의 이러한 최고의 상태를 보여준다.
매슬로우의 동기위계설의 교육적 공헌점은 첫째, 인간의 행동을 작동시키는 동기를 이해하고 구성원 개인의 문제를 해결하는데 개념적 틀을 제시, 둘째, 매슬로우는 누구나 무한한 잠재력을 가지고 끊임없이 노력하면 자기실현을 할 수 있다고 하였다. 셋째, 동기위계설은 신체적, 정서적, 지적, 미적 욕구들이 모두 통합된 전체로서의 사람을 보는 하나의 방법으로 평가받고 있다. 매슬로우의 동기위계설의 교육적 비판점은 첫째, 인간의 기본 욕구는 고정되어 있지 않다. 둘째, 하나의 욕구가 아닌 두 가지 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다. 셋째, 욕구위계이론에서는 장소의 다양성은 전혀 고려되지 않고 있다. 넷째, 두 단계 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다.
【 참고자료 】
김명희,김향자(2009)「다중지능이론과 교육의 실제」학지사
김민정(2007)「소비욕구 측정을 위한 척도개발」성균관대학교 대학원 박사학위논문
김주원(2005)「브랜드 아파트의 상품차별화 계획요소 설정에 관한 연구」연세대학교 대학원 박사학위논문
박효정(2006)「다중지능 이론과 수업」양서원
심우엽(1995)「지능의 관점과 교육적 시사」초등교육 연구, No.9
에이브러햄 매슬로 저,오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
윤소정(2009)「다중지능 이론에 기초한 실과 바느질 단원 학습활동이 초등학생의 성취동기 및 태도에 미치는 효과」진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
이유리·홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」한국실내디자인학회 vol.14 No.1
장철명(2012)「한.중박물관 옥외 공간 공공디자인 비교연구(매슬로우의 욕구이론을 토대로」동서대학교 디자인전문대학원 석사학위논문
전성수(2001)「다중지능 이론이 미술교육에 주는 시사점」한국미술교육학회, 1호
정종진(2001)「다중지능의 사정에 관한 고찰」대구교육대학교 초등교육연구논총, 17(1)
최영애(2006)「다중지능이론에 기초한 유아음악교육 프로그램이 유아의 전인 발달에 미치는 효과」한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문
하대현 외(2006)「다중지능이론과 수업」양서원
Abraham H. Maslow 저,조대봉 역(1992)「인간의 동기와 성격」교육과학사
Linda Campbell, Bruce Campbell 외 1명 저,이신동 외 2명 역(2006)「다중지능과 교수-학습」시그마프레스

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