(교육심리학 공통) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적

소개글

(교육심리학 공통) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 하워드 가드너(Howard Gardner, Howard Earl Gardner)의 성장과정과 업적

2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1) 지능에 관한 연구
2) 가드너의 지능의 개념
3) 다중지능 이론의 기초
4) 다중지능의 종류
5) 다중지능 이론의 핵심

3. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 특성
1) 모든 사람은 여덟 가지 지능을 다 가지고 있다.
2) 지능들을 적절한 수준까지 발달
3) 각각의 지능은 서로 독립적이며, 복잡한 방식으로 상호작용
4) 각 지능 영역 내에서 그 지능을 나타내는 많은 양식

4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 다중지능이론이 교육과정에 주는 시사점
(1) 다중지능이론에 의한 통합교육과정
(2) 교육내용의 다양화
2) 다중지능이론이 교사의 역할에 주는 시사점
(1) 평가전문가, 학생-교육과정 연계자
(2) 결정적 경험제공자
3) 다중지능이론이 교수방법에 주는 시사점
(1) 학습자들의 지적 특성에 맞는 다양한 교수전략
(2) 발달궤도에 따른 지능의 표현에 적합한 교수방법
4) 다중지능이론이 교육평가에 주는 시사점
5) 특수교육에 주는 시사점

5. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 한계점
1) 음악적 지능, 신체-운동적 지능은 소질 또는 적성과 더 가깝다는 점
2) 지능의 개념을 주관적인 기준에 의해 분류
3) 실험적인 검증을 거치지 않았다.
4) 가드너가 제시한 지능들이 각각 독립적인가 하는 점
5) 다중지능이론에서 제시한 여덟 개의 지능 모두 동일한가 하는 점
6) 객관화된 검사가 없음

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 매슬로우(Maslow)의 이론의 배경
2) 매슬로우(Maslow)의 인간관
3) 매슬로우(Maslow)의 욕구
4) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
1) 자아실현과 동기의 위계
2) 자아실현인
3) 창의성 조장
4) 직업 또는 운명의 탐색
5) 가치관에 대한 지식
6) 삶의 존엄성에 대한 인식
7) 학습경험과 결정경험
8) 판단력
9) 내발적 학습

3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 한계점

4. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 따른 교사 역할

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

신의 생애의 직업을 찾아 분명히 하는 것과 같다. 따라서 교사는 학생들이 그들의 삶과 관련된 적성, 소질, 재능, 운명 등이 무엇인가를 발견할 수 있도록 도와주어야 한다. 자아실현 교육이란 자아정체성을 발견하는 것이며, 정체성의 발견이란 개인의 참된 욕구와 특성이 무엇인가를 찾아 그것들을 표현하고 실현할 수 있는 것이다. 따라서 정체성을 찾는다는 것은 생애의 직업을 찾아 특별히 하는 것과 같다.
둘째, 교사는 학생들에게 삶이 귀중하다는 것과 동시에 가치 있는 것임을 가르쳐야 한다.
셋째, 자아실현 교육은 학생들이 절정경험을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 어린 학생들도 절정경험을 할 수 있다. 따라서 교사들은 학생들의 즐거운 경험을 어렵게 하는 요인들을 제거하여 그들이 절정경험을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 그러나 대부분의 학교체제는 절정경험을 어렵게 한다. 오히려 절정 경험을 불가능케 하는 데 더 효과적인 수단으로 작용되도록 구조화되어 있는 편이다. 교실에서 학생들이 즐거워하는 것을 보고 놀라지 않는 교사, 즉 아동 존중의 교사를 찾아보기가 어렵다. 물론 많은 학생들과 주어진 시간에 교과의 진도를 나아가야 하는 교사는 학생들에게 즐거운 경험을 가지게 하기보다는 조용하게 하고 학급의 질서를 유지시키는 데 신경을 써야할는지 모른다. 교육은 학생들의 기본적, 심리적 욕구가 충족되도록 도와주어야 한다. 인간은 안정, 소속감, 사랑, 존중, 존경의 욕구가 만족되기 전에는 자아실현을 향한 욕구를 발현시킬 수가 없다. 따라서 교사는 학생들의 기본적인 욕구를 어느 정도 만족시켜 주어야 한다. 학습자들이 이들 욕구에 대한 불안으로부터 자유롭게 되지 않는 한, 그들의 성장은 심리적으로 빗나가게 될 것이다. 학습자들이 사랑에 대한 가치감(價値感), 소속감 및 자신이 존중되고 있다는 의식을 느낄 수 있도록 교육이 이루어 져야 한다. 이는 교사가 학생들을 대하는 자세라고 볼 수 있다. 마슬로우는 절정경험을 하게 하는 하나의 방법으로 예술 교육을 제시하기도 한다. 예술은 일반적으로 성장 촉진 영역, 자아실현과 충분한 기능인을 향한 길을 제공하는 것으로 보여질 수 있다고 말한다. 또한 지적인 탐구도 절정경험에 이르는 방법으로 제시하고 있다.
넷째, 학생들이 거짓된 삶을 버리고 실존적 삶을 살 수 있도록 도와주어야한다. 즉, 존재가치를 그들의 삶 속에서 추구할 수 있도록 격려해야 한다. 그러나 이것은 강요되어서는 안 된다. 자신이 갖을 수 없는 가치를 추구하며 현실을 비하시키지 말고 현재의 삶 속에서 추구할 수 있는 가치를 얻을 수 있도록 격려해야 한다.
다섯째, 교사는 학생들이 그들의 자아를 실현 할 수 있도록 도와주어야 한다. 학생들이 그들 자신의 존재가치를 깨달아 그것을 실현할 수 있도록 도와주어야 한다. 마슬로우는 사람들에게 행복과 평정을 어떻게 느끼는지를 가르치는 것이 가능하다고 말한다. 유기체는 건강, 성장, 생물적 성공을 추구하는 경향이 있다. 따라서 아이들에게는 성장과 자아실현에 대한 충동이 있다고 볼 수 있다. 그리고 이것은 예언이나 외부의 통제보다 오히려 자발성과 자율성에 대한 더욱 강한 압력을 의미한다. 건강한 사람은 통제되는 것 보다 자유를 느끼는 것을 더 좋아한다. 따라서 유기체에게 자치, 자기 통제, 자기 선택으로서의 큰 믿음을 주는 방법은 도교적인 것이어야 한다. 도교적인 것은 비강요, 비통제, 비간섭적 관찰을 의미한다. 그리고 이 심리치료법은 환자의 내부에 무엇이 있는지 환자로 하여금 발견하도록 돕는 것이다. 즉 학생들이 무엇을 원하고 바라는지, 무엇이 그에게 좋은 것인지 발견하도록 도와주는 것을 의미한다.
5. 시사점
Maslow는 인간의 욕구는 그 중요성과 강도에 따라 위계적으로 배열되어 있으며 개인에 따라 차이가 있고 특정 시기에 강하게 나타나는 욕구가 있긴 하지만 모든 욕구가 동시에 존재한다고 보고 있다. 이러한 욕구의 위계구조는 절대적인 것은 아니지만, 보편적으로는 대부분의 인간이 하위위계의 욕구가 어느 정도 충족된 후에 상위위계의 욕구를 충족시키기 위한 노력을 경주한다고 보고 있다. 이것을 다시 간단히 요약하면 다음과 같이 설명할 수 있다.
첫째는 그 욕구충족이 실패하였을 때, 상대적으로 역기능적이거나 혼란 상태가 유발되는데, 비타민의 부족은 영양실조를 가져오고, 소속감의 결핍은 우울증을 일으키는 것과 같다. 둘째, 필요한 욕구 충족을 통해 안정 상태로 회복을 하게 되면 역기능적인 부분까지 치유할 수 있다. 예컨대 부족한 비타민을 보충하면 영양실조를 벗어나서 건강한 몸을 되찾을 수 있는 것과 같다고 할 수 있다. 셋째, 자유로운 상태에서 하나의 기본적인 욕구의 충족은 다른 욕구의 충족에 대한 행동으로 변화하게 되는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. Maslow에게 있어 인간이해 방식은 무엇보다 건강한 인간의 전형으로부터 출발한다. 그리고 그는 건강한 인간의 내면은 고상하다는 신념을 갖고 있었으며, 또한 인간은 자아실현을 위한 경향성을 갖고 있다고 믿었다. 모든 사람은 훌륭하고 건강한 사람이 될 수 있다. 그러나 실질적으로 훌륭한 사람이 되는 것은 극소수에 불과하다. Maslow는 이런 문제, 즉 모든 인간이 자아실현하려는 고상한 본능을 갖고 있고, 또 그렇게 되기를 갈망함에도 불구하고, 약 1%의 사람만이 자아실현에 도달한다는 사실을 발견하고는 이에 관한 적절한 설명방식으로 인간의 가치문제를 지적했다.
참고문헌
정범모(1997). 인간의 자아실현. 나남.
진교훈 외(2003). 인간과 현대적 삶. 철학과 현실사.
이상오(2008). 교육해석학: 이론과 적용. 학지사.
김명언(1998). Maslow의 동기와 성격. 서울대학교 심리과학연수고.
박형빈(2011). 자아실현을 위한 인성교육에 관한 연구. 한국교원대학교 석사학위 논문.
최삼하(2003) . 인간의 욕구분석을 통한 게임의 흥미요소 연구. 호서대 석사논문.
김은아(2011). 매슬로우 이론에 비추어 본 퇴계의 교육적 자아실현. 전남대학교 박사학위 논문
박아청(1995). 자아실현의 심리. 교육과학사.

키워드

가드너,   매슬로우,   동기위계설,   다중지능,   지능,   다중지능이론,   교육