인지적 구성주의, 표상이론, 사회문화적구성주의, 다중지능이론과 수학교육의 관련성과 각 이론이 아동수학교육에 미치는 영향을 분석하고 각 이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사 : 표상이론

소개글

인지적 구성주의, 표상이론, 사회문화적구성주의, 다중지능이론과 수학교육의 관련성과 각 이론이 아동수학교육에 미치는 영향을 분석하고 각 이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사 : 표상이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인지적 구성주의, 표상이론, 사회문화적구성주의, 다중지능이론과 수학교육의 관련성
1) 인지적 구성주의와 수학교육의 관련성
2) 표상이론과 수학교육의 관련성
3) 사회문화적 구성주의와 수학교육의 관련성
4) 다중지능이론과 수학교육의 관련성

2. 각 이론이 아동수학교육에 미치는 영향
1) 인지적 구성주의가 아동수학교육에 미치는 영향
2) 표상이론과 수학교육이 아동수학교육에 미치는 영향
3) 사회문화적 구성주의가 아동수학교육에 미치는 영향
4) 다중지능이론이 아동수학교육에 미치는 영향

3. 각 이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할
1) 인지적 구성주의의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할
2) 표상이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할
2) 표상이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할
4) 다중지능이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

. 그러한 과정을 통해서 학생 스스로 지식을 자주적 구성, 즉 ‘재발명’할 수 있도록 도와주어야 한다.
4) 다중지능이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할
Gardner는 모든 학생이 하나 이상의 우수한 지능을 가지고 있으며 이 지능을 이용하여 가르치면 효과적으로 학습할 수 있다는 교육철학을 가지고 있다. 수학 학습에 있어서 논리-수학적 지능이 부족하다면 다른 대안적 방법을 제공하여 수학적 이해를 높이고 사고력을 증진시킬 수 있는 방법을 생각해 볼 수 있다. 오히려 논리- 수학적 내용 외의 학습내용으로 수학에 대한 흥미를 갖게 하고 더 큰 학습효과를 기대해 볼 수 있다.
다중지능이론을 적용한 수학 수업은 학생 중심의 수업으로 학습부진아 개인의 적성 및 특성을 활용하여 언어적 지능과 논리-수학적 지능만을 강조한 기존의 획일화된 수업에서 벗어나 개별화를 추구할 수 있는 하나의 수업이 될 수 있으며, 그 실현 가능성을 예시를 통해 밝혔다. 또한 다중지능이론을 적용한 수학 수업은 수학 학습부진아들이 수학에 조금 더 쉽고 즐겁게 다가갈 수 있도록 도움을 주며, 다양한 강점 지능을 자극시켜 수업에 활용할 수 있도록 하여 수업효과를 최대화시킬 수 있을 것이다.
4. 시사점
21세기 지식기반사회에서는 교과목의 하나인 수학을 사용한 정보를 이해하는 능력, 얻어진 정보가 타당한지 판단하는 능력, 수학을 사용한 정보를 다른 사람과 직접 또는 간접으로 교환하는 능력, 실생활이나 다른 교과 영역에서 수학적 지식을 사용하여 문제를 구성하고 해결하는 문제해결력을 포함하는 ‘수학적 힘’을 필요로 한다. ‘수학적 힘’이란 탐구하고 예측하며 논리적으로 추론하는 능력, 수학에 관한 또는 수학을 통한 정보교환 능력, 수학 내에서 수학과 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력, 문제해결이나 어떤 결정을 내려야 할 때 수량과 공간에 관한 정보를 찾고 평가하고 사용하려는 성향과 자신감을 포함하는 것으로, 인지적 측면과 정의적 측면을 모두 포괄하는 것으로 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 인지적 구성주의, 표상이론, 사회문화적구성주의, 다중지능이론과 수학교육의 관련성과 각 이론이 아동수학교육에 미치는 영향을 분석하고 각 이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할에 대해서 설명해 보았다. 구성주의적 인식은 결국 새로운 학습 환경의 변화를 의미하기도 한다. 구성주의 학습 환경은 한마디로 ‘학습자중심 환경’, ‘협동학습 환경’, ‘실제적 성격의 과제’ 이 세 가지가 핵심적이라고 할 수 있다. 즉, 기존 학습 환경에서 주어진 지식을 흡수하는 수동적인 입장에서의 학습자에서 적극적이며 자율적인 지식의 형성자로서의 학습자의 변화를 의미한다. 따라서 모든 학습 환경도 이런 적극적이고 자율적인 학습자의 생각과 지식, 그리고 능력을 적극 발휘시킬 수 있도록 조성되어야 한다. 구성주의에서의 협동학습은 복잡한 과제를 서로 나누어 가짐으로 인해 인지적 부담을 던다는 의미보다는 서로 나누어 학습한 부분에 대한 그룹간의 공유를 반드시 전제로 한다. 이를 통해 주어진 과제에 대하여 사람들마다 얼마나 다양한 생각과 견해를 지니고 있는지를 배울 수 있다.
참고문헌
김양희, 수학교육론 특강, 웅진 패스원, 2008.
김판수 외, 구성주의와 교과교육, 학지사, 2000.
강인애, 우리시대의 구성주의, 문음사, 2003.
박영배, 수학교수 학습의 구성주의적 전개, 경문사, 2004.
기경옥, 수학교육에 있어서 구성주의의 활용방안에 관한 연구, 대구대학교 교육대학원 석사 논문, 2003.
곽정훈 외, 다중지능 적용 교수·학습전략을 통한 곱셈 개념 지도에 관한 연구, 한국수학교육학회, 2008.

키워드

표상이론,   구성주의,   인지,   다중지능,   수학,   수학교육,   교사역할