Reigeluth의 정교화 이론

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Reigeluth의 정교화 이론에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

이다. 이러한 정수는 전류의 방향에 따른 자기장의 방향, 전자석의 세기. 전자석의 특징, 전자석 만들기 등으로 정교화된다. 정교화 수업전략을 활용한 정교화 수업 설계는 다음 표와 같다.
<표5> 정교화 수업설계
수준
레슨
(차시)
조직내용
보조내용들
개념들
원리들
절차들
선수요소들
사실들
개관
2(1)
-전류의 방향과 자기장의 방향
-전류의 세기와 자기장의 세기
-전자석
-전류의 의미
-나침반의 방향
-자석의극
-자석이 가리키는 방향
-자화,자기력선, 자석의 성질과 이용
-전기회로
-전류가 흐르는 길+→-
-자석에 붙는 물질
-나침반이 가리키는 방향
제1수준
정교화
3(2)
-전류의 방향과 자기장의 방향과의 관계
-전류의 방향,나침반과 에나멜선의 위치에 따른 자기장의 방향
-전류의 세기와 자기장의 세기와의 관계
-전자의 수
-자기장
-전류의 방향
-자기장의 방향
-전류의 세기
-자기장의 세기
-회로의 연결 방법
-플레밍의 오른손 법칙
-직선전선과 여러 번 감은 전선
-전류의 방향 바꾸기
-고리 모양의 전선 주위에 생기는 자기장
-나침반이 극과 전류의 방향
-전지의 연결(직렬연결)
-자기장이 있다는 것은 나침반의 바늘의 움직임으로 알 수 있다.
제2수준
정교화
4(2)
-전자석 만들기
-여러종류의 막대에 에나멜선 감아 자기장의 세기 비교
-에나멜선을 감은 수를 달리하여 자기장의 세기 비교
-전자석
-자기장의 세기
-자화
-전자석의 세기에 영향을 주는 요인
-전자석의 극 찾기
-쇠못을 가열하는 이유자화
-쇠못을 천천히 식히는 이유연철
-쇠못을 사용하는 이유솔레노이드내부에 생긴 자시장을 세게 만들기 위해
-전자석을 만드는 과정
-전자의 직렬연결
감은 수 같게
-감은 수에 따른 세기 비교전지의 수 같게
-전기회로
-전지의 연결직렬연결
-자석의 극N극,S극
전자석에 이용되는 쇠못의 조건
-쇠못을 종이로 싸는 이유
-쇠못을 사용하는 이유
-에나멜선의 피목을 벗기는 방법
제3수준
정교화
5(2)
-자석과 전자석의 특징 비교
-자석:항상 자석의 성질,극을 바꿀 수 없다.
-전자석전기가 흐를때만 자석, 극을 바꿀 수 있다.자석의 세기조절이 가능.
-센 전자석 만들기
-전자석의 성질을 이용한 장난감 만들기
-전자석과 자석의 특징
-전자석의 세기에 영향을 주는 요인
-센 전자석을 만들 수 있는 조건
-전자석의 세기는 단위 길이당 감은 횟수에 비례하고 전류의 세기에 비례한다
(감은 횟수,감는 방법, 전지의 연결,전선의 굵기,쇠못의 길이와 굵기,감는 길이 등)
-센 전자석 만들기
-전자석을 이용한 장난감 만들기
-자석의 성질
-전자석의 성질을 이용한 도구
-자동분 개폐기,전신기 등
-자기 부상 열차
이 사례의 연구 대상은 공주시 S초등학교 6학년 2개 학급 80명으로, 실험 처치 전에 6월10일부터 6월15일까지 학업성취에 대한 사전 학업성취도와 학습태도 검사를 실시하였고, 학업성취 결과에 따라 선정된 2개 학급80명중 상위 40명은 학습수준 상위집단으로, 하위 40명은 학습수준 하위집단으로 편성하여 각 반을 상위집단 20면, 하위집단 20명으로 구성하였다. 실험을 위한 학습 단원은 6학년 1학기 과학과 <7.전자석>이었으며 실험기간은 6월17일부터 6월29일이었다. 이 사례의 3가지 가설의 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
우선,"초등학교 과학과 수업에서 정교화 교수 모형은 학습수준 상위 학습자 집단에서는 상위 학습과제의 학업성취에 의의 있는 차이가 있을 것이다."라는 <가설1>은 긍정되었다. 즉, 정교화 교수모형은 학습수준 상위 학습자의 상위학습과제의 학업성취에 효과적이라고 할 수 있다. 다음으로, "초등학교 과학과 수업에서 정교화 교수모형은 학습수준 하위 학습자 집단에서는 하위학습과제의 학업성취에 의의있는 차이가 있을 것이다."<가설2>는 부정되었다. 정교화 교수모형은 학습수준 하위 학습자의 하위학습과제의 학업성취에 의의있는 차이를 보이지 않았다. 마지막으로,"초등학교 과학과 수업에서 정교화 교수모형은 학습수준 상/하위 집단의 학습태도의 변화에 의의있는 효과가 있을 것이다. "라는 <가설3>은 긍정되었다. 정교화 교수 모형은 학습수준 상위학습자의 학습태도 향상에 효과적이라고 할 수 있다.
이상의 연구 결과 정교화 교수모형은 학습수준 상위 학습자의 상위학습과제의 학업성취와 학습태도의 향상에 효과가 큰 것으로 결론지었으나 학습수준 상위학습자의 하위 학습과제와 학습수준 하위학습자의 상위학습과제 및 하위학습과제, 학습태도에는 별로 효과가 없는 것으로 나타났다.
4. 한계점
1. 정교화 이론은 이해, 태도, 도덕과 윤리 등의 비기능적 영역은 다루지 못하고 있다.
2. 개념적 영역이나 이론적 과제라도 내용 중심 과제를 위해서는 아직 그 활용이 검토되지 않았다.
3. 다른 많은 처방적 이론들이 공유하게 되는 것으로서, 특히 절차를 제시하는 이론들은
그 절차가 너무 복잡하게 되어 처음 접하는 사람에게 부담이 되고 경우에 따라서는 하나씩 따라서 하기가 곤란하게 느껴지게 된다는 것이다
5. 결론
정교화 교수이론과 개발절차에 대해서는 현장검증이나 이에 대한 체계적이고 통합적 연구가 거의 이루어지지 않았다. 연구와 현장검증이 수행됨에 따라 정교화 교수이론의 제측면은 수정될 것이다. 예를 들면, 각각의 단원이 끝날 때마다 완벽하게 확장된 개요정리(보다 협소한 개요정리와 대비되는)를 제공한다는 것이 비효율적이며 불필요하다는 것이 판명될는지 모른다. 또한 설계절차에 대한 거시적인 현장검증을 통하여, 이론에 따라 교수설계를 하는 것이 보다 효과적이고 효율적인 단계들을 밝혀줄 수 있을는지 모른다. 기존의 정교화 교수이론의 제측면에 대한 수정의 가능성과 함께, 교수과정과 학습과정에 대해 우리가 가지고 있는 폭넓은 지식을 계속하여 통합할 필요가 있을 것이다.
현재 개발된 정교화 교수이론은 절실히 요청되는 방향에서만 취해진 시험적인 연구였다. 아직까지 거시적 수준의 교수설계에 대하여 정교화 교수이론이 현재 사용하고 있는 접근방법들은 성숙도와 타당성을 지니고 있지는 않다. 그러나 이러한 통합적 대안의 필요성은 명백한 것이다. 바라건대, 정교화 교수이론이 그러한 필요를 충족시키는데 기여할 수 있기를 기대한다.

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