[지능이론] 길포드의 다차원적 기능구조 비네의 지능구조와 지능검사 서스톤의 기본정신능력 가드너의 다중지능이론 스턴버그의 삼두체계지능이론

소개글

[지능이론] 길포드의 다차원적 기능구조 비네의 지능구조와 지능검사 서스톤의 기본정신능력 가드너의 다중지능이론 스턴버그의 삼두체계지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

지능이론

I. 길포드의 다차원적 지능구조

II. 비네의 지능구조와 지능검사

III. 서스톤의 기본정신 능력

IV. 웩슬러의 지능관과 지능검사

V. 가드너의 다중지능론

VI. 스턴버그의 삼두체계 지능론
1. 지능과 개인의 내적 세계와의 관계
2. 지능과 경험과의 관계
3. 지능과 외부 세계와의 관계

* 참고문헌

본문내용

문제를 어떻게 해결하는가를 알기 위해서 사용되는 과정이다. 각기의 요소들은 매우 상호의존적이다.
보고서를 제출하도록 요청 받았다고 가정해보자. 당신은 고차원의 결정을 위해서 자신의 초인지 전략을 사용할 것이다. 주제를 정하고, 보고서의 윤곽을 잡고, 쓴 글을 검토하고 평가하기 위해서 그 방식을 사용할 것이다. 또 주제를 알기 위한 조사에서 지식 획득 요소를 사용할 것이다. 실제 글을 쓰는 것을 위해 수행요소를 사용할 것이다. 실제적으로 세 가지 종류의 요소들이 고립되어서 기능하지는 않는다. 실제로 글을 쓰기 전에 당신은 먼저 주제를 결정해야 할 것이다.
그때 조사를 실시해야 한다. 새로운 정보를 수집함에 따라 보고서를 쓰기 위한 당신의 계획은 변할지도 모른다. 선택된 주제에 관해서 충분한 정보가 없다는 것을 깨달을 수도 있다. 정보의 결핍은 당신이 강조하고 싶은 내용의 중심을 옮기게 할 수도 있다. 글을 씀에 있어서 특정 부분이 나머지 부분보다 잘 진행된다면, 글을 쓰는 당신의 계획은 변할 수 있다.
(2) 지능과 경험과의 관계
개인의 경험 세계가 세 가지 정보 처리 요소와 어떻게 상호작용 하는 지를 살펴보자. 우리 모두는 다양한 수준의 경험을 요하는 상황에 직면한다. 그것은 우리가 전혀 이전의 경험을 가지고 있지 않은 완전히 진기한 과제일 수 있고, 광범위한 경험을 가지고 있는 친숙한 과제일 수도 있다. 친숙한 과제는 많은 의식적인 노력이 필요하지 않다. 진기한 일을 처리할 때와 자동적인 일을 처리하는데에는 서로 다른 지능이 필요하다.
삼두체계론에 따르면 다른 나라를 방문하거나, 새로운 과목을 익히거나, 외국어를 배우는 일처럼 익숙하지 않은 일은 지능의 많은 부분을 요구한다. 완전히 친숙하지 않은 과제도 마찬가지이다. 가장 지적으로 자극적인 일은 도전적이면서도 어느 정도의 숙련을 필요로 하는 과제이다.
(3) 지능과 외부 세계와의 관계
삼두체계론은 지능의 다양한 요소들이 실제 세계에서의 경험에 적용되는 것으로 보고 있다.
첫째는 우리 자신을 현존하는 환경에 적응시키는 것이다.
둘째는 새로운 환경을 형성하기 위해서 현존하는 환경의 모양을 만드는 일이다.
셋째는 새로운 환경을 선택하는 일이다.
예를 들면, 당신이 처음 대학생활을 시작했을 때, 당신은 아마도 대학 생활의 명료하고 함축적인 규칙을 이해하려고 시도할 것이다. 또한 당신은 나름대로의 환경을 형성할 것이고, 어떤 행동이 취해져야 할지, 어떤 코스를 선택해야 할지 결정할 것이다. 당신은 당신 주변의 것들에 대해 취할 행동을 선택할 것이다. 마지막으로, 만약 당신이 환경에 적응할 수 없거나, 자신에게 적합하도록 환경을 바꿀 수 없다면, 당신은 또 다른 환경을 선택할 지도 모른다. 예를 들면 당신은 다른 대학으로 옮길 수도 있다.
사람마다 우위를 보이는 지능에 차이가 있다. 어떤 사람들은 추상적이고, 학구적인 문제에 직면해서 더 지능적일지 모른다. 다른 사람들은 구체적이고 실제적인 문제에 있어 더 지능적일 수 있다. 지능적인 사람이라고 해서 반드시 지능의 모든 측면에서 뛰어난 것은 아니다. 오히려, 지능적인 사람들은 자신의 장점과 단점을 안다. 그들은 자신의 장점을 사용하는 방법을 알며, 그들의 결점을 보충하거나 수정하는 방법을 잘 안다. 중요한 것은 당신의 강점을 최대한 이용하고, 당신이 가지고 있는 약점을 개선하거나 편안히 약점과 공존하는 일이다.
스턴버그와 그의 동료들은 삼두체계론의 타당성과 수행능력을 개선하는데 있어서 유용성을 테스트하는 포괄적인 연구를 수행했다. 그들은 학생들이 지닌 지적 능력 유형에 따라서 대한 교수와 평가를 일치시키는 일이 개선된 수행능력으로 이끌 것이라고 예측했다(Sternberg, 1999). 5가지 전제에 따라 학생들은 각기 4유형의 수업집단 중 하나에 무작위로 배정되었다. 5가지 전제는 1)분석적인 일에 있어서만 탁월한 것, 2)창조적인 능력에 있어서만 탁월한 것, 3)실용적인 능력에 있어서만 탁월한 것, 4)세 가지 모든 능력에 있어 탁월한 것, 5)세 가지 능력 가운데 어떤 것에 있어서도 탁월하지 못한 것이었다.
네 가지 수업지도 집단은 1)기억 중심의 수업집단, 2)분석적 수업위주 집단, 3)창조적 수업위주 집단, 4)실용적 수업위주 집단이었다. 이에 따른 학생들의 성취도가 평가되었다. 그 결과 자신이 탁월함을 갖춘 능력과 가르치는 방식이 일치하는 집단이 그렇지 못한 집단보다 더 수행능력이 뛰어났음이 밝혀졌다. 예를 들면, 분석적인 교수방법을 사용하는 집단에 배치된 분석적인 능력을 갖춘 학생이 실용적인 사고를 가르치는 집단에 배치된 분석적인 학생보다 수행 능력에 있어서 더 탁월함을 보였다.
특기할만한 연구는 모든 학생들에게 그들의 능력이 어느 분야에서 탁월하건 분석적, 창조적, 실용적 능력의 모든 것을 사용하여 가르치는 것은 개선된 학업성취도를 가져왔다는 점이다(Grigorenko, Jarvin & Sternberg, 2002).
스턴버그는 지능에 대한 다각적 검토를 통해 성공지능(Successful Intelligence; SI)이라는 개념을 도출해내었다. 성공지능은 분석적, 창조적, 실용적 지능의 세 국면이 균형과 조화를 이루를 정도에 좌우된다는 것이다. 분석적인 문제는 비교하고 분석하고 평가하도록 요구할 것이다. 창조적인 문제는 고안하고 창안하도록 요구할 것이다. 그리고 실용적인 문제는 정보를 다른 상황에 적용하도록 요구할 것이다. 이 세 가지 지능은 단지 소유하고 있는 것만으로는 제대로 기능하지 않는다. 이를 적합하게 활용하는 때와 방법을 아는 것이 중요하다. 구슬을 웨는 지혜가 필요하다는 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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