한국어문어교육론 공부 자료

소개글

한국어문어교육론 공부 자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어의 정의
2. 문어와 구어의 비교(거시적 관점)
3. 문어와 구어의 문법 구분
4. 읽기의 정의 - 여러 학자의 정의 통합
5. 읽기의 관점 4가지
6. 읽기 수행의 유형
7. 읽기 교육의 정의
8. 읽기 능력
9. 읽기 교육의 필요성 6가지
10. 읽기의 목적
11., 스키마 이론
12. 읽기 수업 구조 - 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후
13. 쓰기의 정의 및 개념
14. 쓰기의 과정
15. 쓰기 구성 요인
16. 쓰기에 대한 이론적 접근
- 형식주의 작문이론, 인지 구성주의 작문이론, 사회 구성주의 작문이론, 장르 중심 작문이론
17. 쓰기 교육의 목표점
18. 한국어 쓰기 교육의 단계별 목표
19. 쓰기 지도의 기본 원리
20. 쓰기 과정 단계별 지도와 전략
21. 쓰기 교육에 유용한 교수 학습 모형
- 현시적 교수 학습 모형, 워크숍 중심 쓰기 교수 학습 모형, 장르 중심 쓰기 교수 학습 모형
22. 쓰기 교사의 역할
23. 학습자 작문에 대한 피드백
- 교사 피드백, 교사 · 학생 면담을 통한 피드백, 동료 피드백
24. 쓰기 평가 유형
25. 채점 방법

본문내용

매우 효율적인 방안을 제시해주고 있다.
22. 쓰기 교사의 역할
- 한국어 쓰기 수업에서 교사는 크게 보조자, 안내자, 평가자로서의 역할을 담당하게 되고, 교사는 수업의 목표와 전개 단계에 따라 그 역할을 적절하게 변화시켜야 한다. 보조자, 안내자로서의 교사는 학습자가 목적에 맞게 글을 완성할 수 있도록 돕는 역할을 하며, 글을 쓰는 초기 단계에서 교사가 평가자로서의 역할을 담당하면 학습자는 교사와의 협력을 통해 글을 완성하려는 의지를 보이지 않을 것이다. 따라서 글을 계획하고 쓰는 단계에서는 보조자, 안내자로서의 역할을 담당해야 하며, 완성된 글에 대해서는 평가자로서의 역할을 다해야 할 것이다. 마지막으로 좀 더 구체적으로 논의되어야 할 쓰기 교육에서의 교사의 주된 역할 중의 하나는 학습자들의 글에 대한 피드백 제공이다.
23. 학습자 작문에 대한 피드백
1) 교사 피드백 2) 교사 · 학생 면담을 통한 피드백 3) 동료 피드백
교사 문자 피드백
쓰기 지도 방법에 있어서 여러 변화가 있어왔지만 한 가지 변하지 않는 요소는 학습자의 작문에 대한 교사의 문자 피드백이다. 그러나 피드백에 관한 연구에서 교사 피드백에 대한 비판도 있는데 교사가 손으로 쓴 피드백을 읽기 어렵다거나, 교사가 학습자 작문을 잘못 이해하여 적절치 못한 피드백을 주는 경우가 있으며, 또한 피드백이 모호하거나, 일관되지 못하고 모순되는 경우도 발생한다고 한다. 특히 학습자의 작문에 있어서 교사가 내용보다는 형식 오류에 치중하여 피드백을 주기 때문에 학습자 작문에 도움을 주지 못한다고 주장하는 이도 있다. 학습자에게 문자 피드백을 주는 방법으로는 대표적으로 코멘트, 평가표, 오류코드가 있다.
교사 · 학생 면담을
통한 피드백
교사는 문자 피드백 이외에 면담을 통해 학습자에게 필요한 피드백을 줄 수 있는데 이 피드백의 가장 큰 장점은 교사와 학습자가 작문의 내용에 대해 의미 협상을 할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 성공적인 면담은 학습자의 적극적인 참여에 따라 결정이 되는데 학습자의 언어 능숙도에 따라 면담 내용을 이해하고 재고 수정을 활용하는 데 어려움이 있을 수 있다. 이때 학습자로 하여금 면담 내용을 녹음하거나 메모할 수 있도록 하면 학습자의 이해에 도움이 될 수 있고, 아울러 학생에 따라서 교사와 일대일 면담을 두려워할 수 있는데, 대안으로 짝이나 집단으로 면담하는 방법을 선택할 수도 있다.
동료 피드백
동료 피드백은 교사 이외에 다른 독자로부터 학습자가 피드백을 받을 수 있는 방법이다. 이 피드백은 학습자로 하여금 자신의 학습에 적극적으로 참여하게 하며, 다양한 실제적 독자로부터 피드백을 받을 수 있게 해준다. 또한 학습자는 독자에 대한 인식을 높일 수 있으며, 자신의 언어 발달 단계에 맞는 피드백을 받기 때문에 경우에 따라 교사 피드백보다 더 유익할 수 있다. 그러나 동료 작문에 피드백을 줄 때 내용이나 구조보다는 형태에 치중하거나 도움이 되지 않는 모호한 피드백을 준다는 한계점이 있고, 외에도 동료 작문에 대해 필요 이상으로 비판하거나 칭찬을 하는 경우도 있다. 이는 곧 신뢰성 부족으로 직결되며 재고 수정에 동료 피드백을 사용하지 않는 경우도 생긴다. 따라서 동료 피드백은 독립적인 활동으로 활용되기보다는 쓰기 수업의 전체에 통합될 때 보다 효율적일 수 있다.
24. 쓰기 평가 유형
1) 간접 평가 ↔ 직접 평가
- 간접 평가는 학생의 쓰기 능력이나 쓰기 태도를 간접적으로 평가하는 방식이고, 직접 평가는 학생이 쓴 글을 직접 읽어보고 평가하는 방식이다. 간접 평가는 작문에 대한 지식이 많으면 능력이나 태도가 더 우수할 것이라는 전제를 깔고 있으나 반드시 실제적인 쓰기 능력과 지식이 연계 된다 보기 어렵고, 자칫 쓰기와 관련된 필수적인 지식을 벗어나면 쓰기 평가의 본질을 흐리게 할 가능성이 높다. 그러나 직접 평가는 무제를 파악할 수 있게 해 줄 뿐만 아니라 교사로 하여금 학생이 쓰기 과정 중에 어떤 어려움을 겪는지에 대한 진단적 정보도 파악할 수 있게 해주기 때문에 직접 평가가 간접 평가보다 교육적인 활용도가 높다.
2) 결과 평가 ↔ 과정 평가
- 결과 평가는 학생들이 완성해 낸 결과물로서의 글을 대상으로 하는 가장 보편적인 쓰기 평가 방식이며, 과정 평가는 글을 완성하기까지의 과정을 중시하는 평가이다. 결과 평가는 학생들이 어떤 과정을 거쳐서 글을 완성하는지에 대해서는 관심을 두지 않기 때문에 교육적인 활용도가 낮은 반면 과정 평가는 학습자의 쓰기 과정에 대한 진단적 정보를 얻을 수 있어 교육적 활용도가 높을 뿐 아니라 교수 학습 과정과 통합해서 시행할 수 있다는 장점이 있다.
3) 형식적 평가 ↔ 비형식적 평가
- 형식적 평가는 체계화된 규정과 단계에 따라 교사가 엄격하게 계획하고 시행하는 평가 방식으로 행정적인 목적을 달성하는 데는 효과적일 수 있으나 자칫 교사만이 평가의 모든 권한을 독점함으로써 교수 학습 과정에 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 제한할 수 있다는 문제점이 있다. 반면에 비형식적 평가는 교사와 학생의 협의, 학생의 자가 평가, 동료 상호평가 방식 등의 방법을 통해 교육 관여 주체로 하여금 교수 학습 과정 및 평가에 대한 책무성을 나눌 수 있으며, 진행 중인 교수 학습 과정에 긍정적으로 기여하는 바가 큰 평가 방식이다. 교사는 평가 목적에 맞게 형식적 평가와 비형식적 평가를 적절히 운용할 수 있도록 해야 한다.
25. 채점 방법
1) 총체적 채점 방법
- 학생의 글을 통합적인 관점에서 채점하는 총체적 채점 방법은 평가자가 글 전체를 하나의 단위로 보고 글에 대한 전체적인 인상에 의해 평가하는 방식이다. 이러한 방식은 글의 질을 전체적으로 평가하면서 빠른 시간 안에 채점할 수 있기에 대단위 평가를 해야 하는 상황이나 등급 판정을 해야 하는 상황에서 효율적이다.
2) 분석적 채점 방법
- 분석적 채점 방법은 구체적인 평가 범주 및 평가 기준을 설정하여 이를 중심으로 학생들의 글을 평가하기 때문에 개개 학생들의 글이 지닌 장단점에 대해 진단적 정보를 제공해줄 수 있을 뿐만 아니라 총제적인 채점 방식에 비해 보다 높은 객관도와 신뢰도를 확보할 수 있다는 장점이 있다.

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