(2020년 2학기 특수교육학개론 기말) 1. 개별화 교육 프로그램의 정의, 구성요소, 개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오. 2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.

소개글

(2020년 2학기 특수교육학개론 기말) 1. 개별화 교육 프로그램의 정의, 구성요소, 개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오. 2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의
2. 개별화 교육 프로그램의 구성요소
3. 개별화 교육 프로그램의 개발과정
4. 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 긍정적 행동 지원의 정의
2. 긍정적 지원의 개별화 5단계 절차
3. 긍정적 행동 지원의 사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

3단계: 가설을 개발한다.
특정 사건과 문제행동 간의 관계는 무엇인가? 이러한 관계는 어떻게 요약될 수 있는가, 왜 문제행동이 발생하는가, 어떤 조건이 그 행동을 지지하는가
4) 4단계: 긍정적 행동지원 계획을 개발한다
주어진 가설에 의하면 아동의 환경 중 어떠한 측면이 변화되어야 하는가? 어떠한 대체기술이 교수돼야 하는가? 이에 대하여 종합적이고 다양한 중재(지원) 전략이 필요하다.
①선행/배경사건 중재
문제가 되는 선행 및 배경사건을 수정하거나 제거하고 긍정적인 선행/배경 사건을 도입한다. 선행사건 중재는 문제행동을 불필요하게 만드는 것이다. 교사는 아동에 대한 기대수준을 적절히 조정하고, 배경사건을 상쇄하기 위해 선호하는 활동을 도입하거나 과제 난이도를 조절하는 등의 노력을 기울여야 한다. 학습 참여도를 증진시키면서 문제행동은 감소시킬 수 있다.
②대체기술 교수
문제행동과 같은 효과를 내면서도 더 효율적인 대체행동을 교수한다. 대표적인 기능의 문제행동이 일어나는 상황을 분류한 후에 상황별로 문제행동의 기능을 달성하게 해 줄 수 있는 대체행동을 찾아야 한다. 사회성, 의사소통, 학업 능력을 확장하기 위한 일반적인 기술에 초점을 맞춘다.
③문제행동에 대한 반응
문제행동의 성과를 감소시키는 것으로 교육적 피드백 제공, 자연스럽고 논리적인 후속 결과 제시한다. 만일의 최악의 상태에 대비하기 위한 역할 및 행동 시나리오 작성한다(위기관리)
④장기적인 지원
장기적 지원에서는 아동의 삶의 양식을 변화시킨다. 지원과 긍정적인 성과가 시간이 지나도 유지되게 하는 전략을 포함한다(장기적이고 지속적인 지원계획 수립)
5) 5단계: 계획을 실행하고 평가하고 수정한다
평가는 행동지원 계획을 실제로 수행하고, 수행과정이 얼마나 잘 진행되고 있는지, 그리고 학생에게 적합한 지원계획인지를 끊임없이 확인하면서 계획을 수정, 정교화하는 과정이다. 세가지 중요한 성과에 대한 만족도(문제행동 감소와 관련해서 만족하는가? 아동이 대체기술을 사용하도록 학습하였는가? 광범위한 사회성 및 학습 성과를 향상시키는데 긍정적인 행동지원이 무슨 영향을 미쳤는가)를 평가한다.
3. 긍정적 행동 지원의 사례
1) 문제행동과 유형
종이를 찢어서 입에 넣고 손등을 긁어서 상처를 낸다 (자해행동)
2) 대상자 정보
자폐성 장애가 있는 초등학생(6년)으로 수용언어와 표현언어 모두 제한되어 있다.
3) 문제행동의 요약
구분
구체적인 행동
문제행동 유발상황
문제행동 기능
1
손등을 긁어서 패를 낸다.
손으로 조작하는 과제가 없는 상황
자기자극 행동
2
옷, 끈, 종이를 뜯는다.
종이학습지 과제를 받거나 끈이 있는 옷을 발견한 상황
자기자극 행동
3
종이나 지우개를 입에 넣는다.
종이로 된 학습지로 된 과제가 부여된 상황
자기자극 행동
4) 중재 설계
중재 기간
2019, 4. 30. - 2019. 12. 28.
설계방법
단일대상연구 중 A-B 설계
기록방법
ABC 관찰 기록, 빈도기록법
문제행동의 조작적 정의
흥미 없는 과제를 대신한 자기자극 행동
행동가설 설정
손을 조작하는 흥미 있는 과제를 부여한다면 손을 뜯는 행동은 감소될 것이다
중재 후 목표 행동
수업 시간에 종이를 찢거나 손등을 긁지 않고 참여한다
5) 중재 활동
단계
중재 방법
전략 및 도구
선행사건 중재
<자료의 유형 수정>
-수업시간에 손으로 조작하는 과제를 제공한다.
-종이로 된 학습지 대신 전자칠판을 활용한다.
-과제 구조화
-대체기술 교수
후속결과 중재
- 차별강화: 종이나 지우개를 입에 넣은 경우, 뱉도록 한 후 씹을 수 있는 것(젤리, 간식)을 제공한다.
- 반응대가: 시계놀이 책(좋아하는 것)을 찢은 경우 책을 테이프로 부착하도록 한 후 철회한다. 종이 퍼즐을 찢은 경우 종이 퍼즐을 철회하고 다른 과제를 제공한다.
-차별강화
-반응대가
대체행동 교수
퍼즐, 점 잇기 자료, 공구놀이 세트 등을 통해 손으로 조작하는 과제를 제공하여 손등 긁는 행동을 대체한다.
대체기술 교수
6) 중재 결과 및 평가
①중재 결과: 1개월(30일)을 기준으로 손등을 긁어 상처내는 행동이 발생한 일 수가 점점 줄어들었다.
②평가: 하나의 과제를 반복적으로 하다보면 지루해할 수 있으므로 다양한 과제를 번갈아 제공할 필요가 있다. 또한, 부적응행동(손등 긁기, 종이 또는 지우개를 입에 넣기)을 하는 경우 즉시 개입해 행동을 조절할 필요가 있다. 또한, 대상 학생이 하는 행동은 줄어들어야 하거나 없어져야 할 문제행동이라기보다는 아직 적응하지 못한 부적응 행동이라고 생각한다. 따라서 행동 기능을 분석하고 기능에 따른 중재를 통해 적응행동으로 나타날 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
긍정적 행동 지원에서는 장애아동 개인에게 집중하기보다는 학교 전체의 공유된 인식과 노력을 강조하고 있는데, 이런 노력에는 심각한 공격행동에 대해 처벌적인 대처보다는 학교 차원에서 적절한 위기대응계획을 수립하고 실행함으로써 장애아동 본인과 교사, 다른 아동의 안전이 위협받지 않도록 하는 과정도 포함된다. 장애아동 통합교육 실행 시 장애아동의 문제행동 중재뿐 아니라 모든 유아의 문제행동 중재에도 예방적 차원으로서의 긍정적 행동지원의 실행은 꼭 필요하다. 이러한 긍정적 행동지원은 문제행동의 기능에 대한 이해를 바탕으로 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적인 배경에 적합한 팀 기반의 종합적인 문제해결 접근이라 할 수 있다. 문제행동에 대해 발생 후의 대처도 중요하지만, 사전에 적절한 기대행동을 지도하고 장애아동의 요구에 부응할 수 있는 다양하고 풍부한 교수학습 환경을 조성함으로써 문제행동 발생을 사전예방하는 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원
조윤경, 김형미, 유연주, 장지윤(2017), 특수아 행동지도 : 유아교사를 위한 장애아동 문제행동에 대한 긍정적 행동지원, 공동체,
이승호(2017), 개별차원의 긍정적 행동지원이 통합된 자폐성 장애유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대,
권소영(2016), 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대

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