교육평가의 기능과 목적, 그 절차와 역사 및 유형에 관해 설명하시오.

목차

◈ 평가란?
***교육평가의 개념
※ 교육평가를 개념화하려는 쟁점들
1. 타일러(Tyler)의 목표달성도 확인


2. 크론박(Cronbach)과 스터플빔(Stufflebeam)의 의사결정을 위한 정보 제공


3. 스크리븐(Scriven), 스테이크(Stake)의 가치의 판단
※ 기술과 판단의 대립된 관점.
※ 상대주의와 절대주의 관점.

***교육평가의 기능과 목적

***교육평가의 역사
※ 교육평가에 대한 과학적 접근
※ 교육평가모형의 등장
※ 교육평가의 양적·질적 확대
※ 한국 교육평가의 역사

***교육 평가의 절차

***관련 용어
1) 평가와 측정
2)평가와 사정
3) 평가와 평가연구
4) 평가와 평가학

***교육평가의 유형

※ 평가기준에 따른 교육평가의 유형
1. 상대평가 (규준지향평가)
2. 절대평가 (목표지향적 평가)
3. 임의평가

※ 평가시기에 따른 교육평가의 유형
1. 진단평가
2. 형성평가
3. 총괄평가

※ 참고문헌

본문내용

따른 교육평가의 유형
1. 진단평가
1) 개요
① 교수활동이 시작되는 초기상태에서 실시하는 평가로, 학생의 기초능력 전반을 진단하는 평가이 다.
② 교수전략을 위한 기초 자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인가를 결정하기 위한 평가이다.
③ 진단평가는 출발점 행동이 적절하게 준비도어 있고, 수업전략이 출발점 행동에 적응되어 있다면 누구나 기대하는 성취수준에 도달할 가능성이 있다고 전제한다.
④ L. J. Cronbach의 적성-처치 상호작용 수업방법에 응용되어 개별화 수업에 기여하였다.
2) 진단평가의 기능
① 진단평가의 기능은 가공적 영 이하에 있는 학생, 영 상태에 있는 학생, 영 이상에 있는 학생을 확인, 진단하는 것이다.
② 교수가 진행 중일 때 투입하는 진단평가는 학생이 학습에서 나타내는 계속적인 결함, 고질적인 결함의 원인 및 그 밑에 놓여 있는 정보를 수집하여 적절한 의사결정을 하는 것이다.
③ 시발점 행동의 진단에 따라 교수전략이 가장 극대화될 수 있도록 학생을 정치하는 기능을 한다.
3) 진단평가의 목적
① 수업이 시작되기 전의 예진 적 활동으로, 학생을 적절히 이해하고 그에 적응한 수업을 투입하려 는 것이다.
㉠ 학생들의 기본적인 학습능력, 학습동기, 선수학습 정도를 파악한다.
㉡ 학습결손 유무에 대한 정보의 파악이 가장 중시되는 활동이다.
㉢ 진단평가의 핵심은 선수학습의 정도를 파악하는 출발점 행동의 진단이다.
㉣ 출발점 행동을 평가하여 학생의 기초능력 및 기능보유의 여부를 확인한다.
② 학습에서 중복된 부분을 회피하게 된다. 이미 알고 있는 사실을 중복 학습하는 것은 시간의 낭비 일 뿐만 아니라 학습자의 학습흥미를 상실하게 할 우려가 있다.
③ 학습곤란에 대한 사전 대책을 수립한다.
④ 학습실패의 교육 외적인 원인을 파악한다.
㉠ 수업과 직접 관련이 없으면서도 학습실패의 원인이 되는 학습장애의 제 요인에 대해 파악한다.
㉡ 신체적, 심리적, 환경적 학습장애 요인을 파악한다.
2. 형성평가
1)형성평가의 의미
① M. Scriven이 <평가의 방법론>이란 저서에서 처음 제안한 방법으로, 교수-학습활동의 진행 중에 실시되는 평가이다.
② 형성평가는 학습 및 교수가 진행되는 유동적인 상태에 있는 도중에 학생에게 학습곤란을 교정하 고 송환(feedback)효과를 주며, 교과과정을 개선하고, 수업방법을 개선하기 위하여 실시하는 평가 이다.
2)형성평가의 특징
① 정보의 송환과 교정이 주된 특징이다. 즉, 학생과 교사에게 어떤 오류가 발생했을 때 송환 작용 과 적절한 교정을 제공해 줌으로써 학급의 교수체제를 수정체제로 만드는 데 중점을 둔다.
② 교수-학습이 유동적인 시기에 교과내용과 교수-학습의 개선을 위해 실시하는 평가이다.
③ 형성평가는 지금 진행 중인 수업 프로그램에 관해 정보를 얻는 것이기 때문에 평가문항은 일차적 으로 교사가 제작하는 것이 원칙이다.
④ 평가문항은 교수목표에 기초를 두고 제작되어야 한다. 즉, 형성평가는 목표지향평가를 한다는 것 이다.
3) 형성평가의 목적
① 학습활동의 조정. 교정 및 보충학습을 통해 조정한다.
② 학습활동의 강화, 즉 학생의 학습활동에 송환효과를 통한 보상을 제공한다.
③ 학습곤란의 진단과 교정을 한다.
④ 학습지도 방법을 개선한다.
⑤ 학습방향을 명시한다.
⑥ 학습 진도의 개별화, 즉 학생의 학습 진행 속도를 조절한다.
3. 총괄평가
1)총괄평가의 의미
① M. Scriven이 제안한 것으로, 학습과제 종료 시에 실시하는 평가이다.
② 일정한 양의 학습과제나 교과가 끝난 다음 기말이나 연말에 실시하는 평가이다.
③ 학생의 학업성취 수준을 총합적으로 판정, 평점을 주기 위해 실시하는 평가이다.
2)총괄평가의 특징
① 교수효과를 판단하고, 결과에 의해 성적을 평점하며, 서열을 결정하는 평가이다.
② 평가의 빈도가 낮은 대신 단위평가 시간은 형성평가에 비해 긴 평가이다.
③ 평가목표는 포괄적이고 가시적인 목표를 가진 평가이다.
④ 학생성적의 판정, 자격부여, 학생 분류를 목적으로 한 평가이다.
3) 총괄평가의 목적
① 성적을 결정하며 다음 학습의 성공 여부를 예언한다.
② 다음 단계 교수방법의 개선과 집단간의 학업효과를 비교한다.
③ 교수효과를 판단하고, 결과에 대한 성적의 평점을 매기며, 서열을 결정하기 위한 평가이다.
④ 학습지도의 장기적 질 관리에 도움을 준다.
* 진단평가, 형성평가, 총괄평가 비교표
유형
기준
진단평가
형성평가
총괄평가
실시목적
학습자의 특성 파악
교수-학습지도 개선
성적 결정
실시시기
학습 전 또는 초기
수업진행 도중
단원, 학기, 학년의 종료시
평가대상
기초능력 전반
수업의 일부
수업의 결과
도구
다양한 유형의 평가도구 사용가능
특별히 제작된 형성적 검사
기말시험, 총괄적 검사
기능
선행기능의 보지 유무의 결정
학습 전 성취수준의 결정
교수방법의 대안에 관련된 특성에 따른 학생의 분류
계속적 학습곤란의 원인결정
학습단위에 관련된 학생의 진보상태를 교사와 학생에게 피드백
학습단위의 구조에 따라 오류를 확인함으로써 교정. 교수방법의 대안을 제시
학습단위, 학기, 학년 말에 학생 성적의 판정 및 자격 부여
시간
학습시초: 학습 시초, 학기, 학년의 시초에 배치를 위하여
교수 도중에
학습단위, 학기, 학년의 끝에
평가에서의 강조점
지적, 정의적, 심리운동적 행동
신체적, 환경적, 심리적 요인
지적 행동
일반적으로 지적행동, 교과에 따라 심리운동적 행동, 때때로 정의적 행동
교육목표의 표집 방법
각 선행기능 행동의 구체적 표본
비중을 둔 교과목표의 표본
특별한 교수형태에 관계있다고 생각되는 학생변인의 표본
학습단위의 위계에 포함된 모든 관련있는 과제의 구체적 표본
비중을 둔 교과목표의 표본
채점
규준지향 및 목표지향 겸용
목표지향
일반적으로 규준지향이나 목표지향도 사용
점수의 보고 방법
하위기능별 개인 프로필
학습위계에 포함된 각 과제에 대한 급락의 개인점수의 유형
목표에 비추어 본 총점 혹은 하위점수
※ 참고문헌
조화섭 교육학 / 조화섭 / 교육마을 / 2004
교육학개론 / 황정규 외 / 교육과학사 / 2004
교육과정과 교육평가의 탐구 / 진영은외 / 학지사 / 2002

키워드

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