(유아교육론 1공통) 5. 2019 개정 누리과정의 목표와 내용, 특성에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 2019 개정 누리과정 실행에서 교사의 역할에 대하여 서술하시오(15점).

소개글

(유아교육론 1공통) 5. 2019 개정 누리과정의 목표와 내용, 특성에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 2019 개정 누리과정 실행에서 교사의 역할에 대하여 서술하시오(15점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 2019 개정 누리과정의 목표와 내용, 특성에 대하여 설명(15점)
1) 2019 개정 누리과정의 내용
(1) 영역별 내용
(2) 실내외 놀이 공간의 환경
2) 2019 개정 누리과정의 목표
3) 2019 개정 누리과정의 특성

2. 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 2019 개정 누리과정 실행에서 교사의 역할에 대하여 서술(15점).
1) 놀이지원자로서의 교사
2) 협력자로서의 교사

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

누적된 기록을 총체적으로 고려해야 한다. 누적된 기록을 위해서는 꾸준히 관찰을 해야 하며, 관찰한 것들을 기록하는 습관이 필요하며 다양한 방식으로 기록을 남기는 노력을 해야 할 것이다.
넷째, 함께 배우며 성장하는 교사의 역할이 있다. 개정 누리과정에서 강조하는 교육과정 운영의 자율성은 교사 개개인이 알아서 모든 것을 하라는 의미가 아니며, 교사들이 서로의 전문성을 인정하고 고민과 의견을 나누며 함께 배우고 성장하는 학습공동체를 자율적으로 구성하고 정서적이고 실천적인 지원이 이루어질 것을 기대한다. 교육의 질 즉, 유아·놀이중심의 교육과정운영의 성패는 교사가 교육과정을 어떻게 실행하는가에 달려 있다. 교사는 개정 누리과정을 이해하고, 판단하고, 재구성하여 현장에 적용할 줄 알아야한다. 교사들은 교육과정을 적용하는 ‘교육과정 사용자’ 또는 ‘수동적 전달자’가 아니라 교육과정 운영의 자율권을 가지고 유아들과 함께 교육과정을 만들어가기 위해 ‘교육과정 개발자’로서 자신만의 교육철학, 지식, 문제해결력을 갖추어야 하고, 교육과정을 실행하는데 능동적인 역할을 해야 한다. 이러한 역할을 수행하기 위해서는 무엇보다 교사의 교육과정 전문성이 요구된다. 교사 자신과 유아의 역량을 신뢰하고 유아의 자율성이 보장되는 분위기속에서 유아·놀이중심 교육과정이 실현될 수 있으며, 교사는 스스로의 교육철학과 개정 누리과정에 대한 이해를 끊임없이 점검하고 배우는 자세가 필요하다. 또한 염지숙(2011)은 지식의 함양, 교육과정 전문성 함양, 이론과 실천가의 협력적 실천 등을 통해 교사의 교육과정 개발과 실행을 위한 전문성을 기르는 방안을 제시하면서 다각적인 노력이 필요함을 제안하고 있다. 함께 배우며 성장하는 교사로서 전문성을 가지고 교육현장에서 교사의 역할을 충실히 해나갈 것이다. 교사가 누리과정에 대한 전문성을 갖는 것이란 교육과정을 자유롭게 운영 할 수 있도록 하며 교육과정의 주체자로서 역할을 할 수 있도록 교사 스스로가 교육과정을 개발 하는 사람으로 인식하고, 교사가 교육과정을 실행해 보면서 교육과정에 대한 주체자임을 인식 할 수 있다. 유아·놀이 중심 교육과정을 실행하기 위해 교사는 자신과 유아의 역량을 신뢰하고, 유아의 자율성을 보장하는 학급의 문화를 만들어 나가야 하며, 교사는 주기적으로 자신의 교육철학과 개정 누리과정에 대한 이해를 점검하고 배움을 이어가야 한다. 유아와 교사의 관계가 가르치고 배우는 관계가 아닌 함께 배우고 함께 성장하는 상호협력적인 관계를 가져야 한다.
2) 협력자로서의 교사
2019 개정 누리과정에서는 유아의 놀이를 읽고 지원할 수 있는 교사의 역할의중요성을 강조하고 있으며 유아를 포함하여 다양한 주체가 협력해 함께 만들어가는 협력적 조직문화를 지향하고 있다. 2019 개정 누리과정에서 지향하는 협력자로서의 교사의 역할을 세 가지로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 동료 교원과 함께하기를 제시하고 있다. 유아·놀이 중심 교육과정 운영을 위해 원장은 교사에게 자율권을 부여하고 지원해야 하며 원장이 교육비전을 수립하고 제시하는 기존의 방식에서 벗어나 의사결정 과정에 교사들이 자발적으로 참여해 합의된 교육적 가치와 비전이 실현될 수 있도록 지원이 필요하다. 또한, 학습공동체는 목적에 따라 동일연령 학급의 교사 및 여러 연령 학급의 교사, 원장과 원감, 특수교사가 참여하는 등 다양한 형태로 구성될 수 있다. 협력이 가능한 조직문화를 위해서는 원장(원감)의 리더십이 중요한 요소=가 될 것이다.
둘째, 가정·지역사회와 함께하기를 제시하고 있다. 기관과 학부모와의 교육철학에 대한 공유 및 협력적 관계를 가져야 함을 제시하고 있다. 상호 협력은 놀이 중심 교육과정의 실현에 있어 더욱 중시된다. 2019 개정 누리과정이 제대로 구현되기 위해서는 학부모들의 놀이에 대한 이해를 높이고, 부모들의 놀이역량을 기를 수 있도록 워크숍이나 부모교육이 함께 동반 되어야겠다.
셋째, 지역지원체계와 함께하기를 제시하며 유아중심·놀이중심 교육과정의 구현을 위해 기관운영을 지원하는 시·도교육청 및 지역교육지원청, 시·도청, 시군구청, 유아교육진흥원, 육아종합지원센터 등 교육과정 운영을 위한 지원 및 협력체계의 관계를 제시하고 있다. 교육과정 운영에 있어서 현장교사들의 어려움과 요구를 파악하고 해소하기 위해 교사 연수, 워크숍, 컨설팅, 실천사례 공유 지원 등과 같은 방법이 이루어지고 있으며 교사와의 소통이 상시 이루어지는 지원의 지속적 확대가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 2019 개정 누리과정의 목표와 내용, 특성에 대하여 설명하고 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 2019 개정 누리과정 실행에서 교사의 역할에 대하여 서술해 보았다. 개정 누리과정은 유아중심 놀이중심으로서 유아가 놀이 안에서 몰입과 즐거움을 경험하고, 자율성, 창의성 신장과 전인적 발달을 통한 행복을 추구할 수 있도록 하는 국가 수준 공통 교육과정이다. 놀이란 유아에 의해 자발적으로 이루어진, 특별한 목적이 없는, 즐겁고 재미있는 행위를 일컫는다. 놀이는 유아들의 삶 그 자체라고 할 만큼 유아에게 있어서 놀이는 본능이자 권리이며, 일상에서의 다양한 놀이경험을 통해 발달하고 성장한다. 이처럼, 유아들에게 있어서 놀이가 갖는 의미와 중요성은 부정할 수 없는 사실이다.
Ⅳ. 참고문헌
김은영 (2019). 2019 개정 누리과정(안) 공청회. 세종: 교육부, 보건복지부.
김은영 외(2019). 누리과정 개정 정책연구(수탁연구 2019-03). 서울: 육아정책연구소.
방현실(2020). 2019 개정 누리과정에 대한 유아교사의 인식 및 교사연수 요구도. 구성주의유아교육학회.
오지연(2020). 놀이중심의 「2019 개정 누리과정」에 대한 유아특수교사의 인식. 공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
이양숙 외(2020). 2019 개정 누리과정에 대한 어린이집 원장의 인식과 요구. 한국영유아보육학.
채승연(2020). 2019 개정 누리과정에 대한 유아교사들의 인식과 현실적 딜레마. 건국대학교 교육대학원 석사학위논문.
이경화(2019). 「2019 개정 누리과정」의 성격과 그 실천을 위한 유아교사의 역량탐색. 어린이교육비평.

키워드

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