학습장애, 언어장애 치료교육 프로그램

목차

1. 개인의 삶의 내력(정보수집)
서 문
1. 진단기준
Ⅰ. 글씨 쓰기
Ⅱ. 글씨 쓰기 프로그램
(1) 자세, 연필 쥐기, 종이 위치
(2) 글자 줄에 맞추어서 글 쓰기
(3) 반전 오류 수정하기
(4) 글씨 쓰기

※ 지도시 유의점
※ 평가방법

Ⅱ. 철자쓰기 학습 장애
1. 철자쓰기 학습 장애의 형태
2. 철자쓰기 학습장애의 원인적 요인
3. 철자쓰기 학습장애의 평가
4. 철자쓰기 학습장애의 교수방법
1. 대상자 평가
2. 대상자 평가 결과
3. 목표
4. 구체적 교수계획안
5. 교수 전략시 주의할 점

Ⅲ. 작문
★ 요약 ★

본문내용

정보 포함
·응집성 있게 글감을 조직하지 못함
관례
오류가 거의 없음
오류가 많음
가?"와 같은 토론 실시
- 쓰기 기술 그룹은 아동들에게 쓰려고 하는 동기를 부여해주므로, 쓰기 학습에 필수 적임
(4) 교사
- 교사가 아동들과 쓰는 것은 중요한 부분 중에 하나임
- 교사는 아동과 함께 쓰고, 쓴 것을 함께 나눠보고, 아동들이 쓴 것에 관심을 갖고, 주의 깊게 듣고, 상의하고, 피드백을 주는 것이 필요
3) 과정 접근법의 요소
(1) 쓰기 전 활동
- 쓰기 전 단계에서는 독자의 의도를 고려, 주제를 계획, 조직해야 함
→ 일부 아동은 주제의 아이디어를 생각해 내는 것이 어려움을 겪음
- 비디오를 보고, 이야기를 읽고, 관심 있는 활동이나 영역에 대해 토론하는 것이 아 이디어에 필요한 자극 제공 및 스스로 선택할 수 있음을 강조
- 쓰기 전 활동 중에 중요한 요소는 아이디어 생성 및 실제적 독자와 의미있는 쓰기
(정보전달의 편지, 가족에게 보내는 편지, 학교의 기사문 쓰기 등)
- 특수학급에 있는 대부분의 아동들은 다양한 문의 구조에 따라 주제를 조직하는데 도움이 필요
→ 뒤에 참고 자료 참조
- Welch/ Jensen(1990)의 PLEASE 형식
· 단순한 문단 약식으로 아이디어 생성, 조직 전략
P = 주제를 선택하라(Pick)
L = 주제에 대한 아이디어 목록을 작성하라(List)
E = 아이디어 목록을 평가하라(Evaluate)
A = 문단을 소개하는데 주제 문장을 사용하라(Activate)
S = 보조 문장을 사용하라(Supply)
E = 아이디어를 서로 묶고, 문단을 요약하는데 마무리 문장으로 끝내라(End)
- 초등학교 1학년 교과서에 나온 숙련자용 쓰기 조직 양식
♠ '소식'이라는 낱말을 듣고, 생각나는 말을 써 봅시다.
- Carin/ Kinder의 '이야기-문법'질문들(자기 자신에게 질문)
· 누구에 대한 이야기이지?
· 그들은 무엇을 하려고 했지?
· 그들이 그것을 하려고 했을 때 무엇이 일어났지?
· 마지막에는 어떻게 됐지?
- Graham, Harris, and Sawyer(1987)의 '자기-교시 전략'
●설명문 쓰기(TREE)
T = 주제 문장을 기록하라(Topic)
R = 이유를 기록하라(Reasons)
E = 이유를 조사하라(Examine)
E = 끝맺음을 기록한다(Ending)
⇒ 자기-교시 전략들은 학습장애 아동들이 실제 쓰기를 하기 전에 아이디어를 만 들고 응집성 있게 조직하는 것을 돕는다.
(2) 초고 활동
- 아동들은 말하고 싶은 것에 대한 아이디어를 제공하고, 계획하는 기회를 가진 다음 을 글을 써야 함
- 교사는 아동의 기제적인 작문 면보다는 아이디어에 초점을 두어야 함
- 아동들간의 대화와 아동과 교사와의 대화가 쓰기로 의사 소통하는 것을 도와줌
( ex)) 아동들은 파트너로 짝을 지어 쓰기를 하면서, 그들이 쓴 것을 서로 나누어 보는 시간을 가질 수 있음)
(3) 수정 활동
- 수정 단계의 주요 초점은 "무엇을 말하려고 하느냐"에 초점을 두고 있음
- 아동들은 자신이 쓴 글을 수정하려 하지 않기 때문에, 교사들은 적절한 수정 기술을 모델로 제사하고, 보상해야 함
( ex)) 아동이 초고를 읽을 때, 교사는 어떠한 지점에서 멈추게 한 뒤 명확한지를 묻고, 그가 말하려고 하는 것을 가장 좋은 방법으로 쓰도록 도와와 함)
- 교사는 평가적 사고와 직접적인 사고를 모델로 제시해 주는 '소리 내어 생각하기 (think aloud)'를 할 필요 있음
· 사람들은 내가 이곳에서 의미하는 것을 이해하지 못할 거야.
· 이것은 옳지 않을거야.
· 이 문장을 옮기는 게 나을거야.
· 내가 이곳에서 말하는 것을 보충하는 것이 나을 거야.
- 교사들은 수정 할 때, 아동들이 서로 상호작용 할 수 있는 기회를 많이 제공해야 함
자신이 쓴 글이나 동료가 쓴 글을 평가하기 위해 그들의 초고를 서로 나누어 볼 수 있고, 특정 문장 구조에 맞게 고안된 질문을 사용할 수 있음
· 무엇이 일어났는지 설명했는가?
· 주인공을 포함했는가?
· 순서를 보여주기 위해서 중심어를 사용했는가?
4) 쓰기를 위한 환경
- 교사들은 모든 아동이 실수를 두려워하지 않고 흥미로운 주제로 쓸 수 있는 학급 분 위기를 만들어야 함
- 쓰기를 촉진하기 위한 환경을 만들기 위해, 교사는 아동과 함께 아동이 쓴 원고를 나 눠 볼 수 있음
- 교사가 학습에서 읽을 좋은 책, 시, 이야기를 선택하면, 아동들은 그들 자신의 쓰기를 위한 주제와 새로운 문체를 발견할 것임
- 교사와 아동들 또는 아동들 간의 협의는 쓰기 전, 초고, 수정, 편집 활동에 초점을 둠
- Graves(1985)의 교사가 아동의 쓰기 참여를 돕기 위한 몇 가지 제안들
·아동 스스로 주제 선택하도록 하라
·아동에게 쓸 수 있는 시간 제공하라.(매일 30분 씩)
·아동 자신이 선택한 주제들을 쓰도록 하라.
·개개인의 아동을 위해 모든 쓰기 샘플을 수집해서 쓰기 학습 철에 보관하라.
·쓰기를 위해 규칙적인 패턴을 제공하라.
(매일 같은 시간에 쓰기, 자신이 쓴 것을 아동들과 함께 나눠 보기, 쓰기 하는 동 안 친구들과 협의, 질문해서 자신의 쓰기를 개선하도록 도와주라, 원고를 완성하 는데 필요한 기제적 기술에 직접적 교수 제공하라, 특정 기술보다 작문에 초점둬라.)
·아동이 자신이 쓴 글에 대해 듣고 수정하도록 하라.
·매일 쓰기를 하면서 자신이 쓴 글을 다른 아동과 나누어 보도록 해라
★ 요약 ★
아동들은 쓰기로 자신의 의사 표현을 할 때 언어의 모든 기술을 연합해서 사용해야 한다. 작문은 아동들에게 아이디어를 계획하고 조직하며, 다양한 목적을 위하여 쓰며, 다양한 문의 구조를 사용하도록 요구한다. 교사는 아동이 쓴 글에 대하여 협의와 대화에 참여시켜 쓰기를 할 수 있는 학급 환경을 조성해야 한다. 교사는 실제 독자를 위해 자기가 선택한 주제에 대하여 쓰도록 하는 쓰기 전, 초고, 수정, 편집 활동 등을 계획한다.
글씨 쓰기와 철자가 작문을 하는데 상호 관련된 기술이라는 점을 간과해서는 안된다. 나아가서 언어교육은 쓰기를 비롯하여 말하기, 듣기, 읽기 등을 통합해서 지도하는 총체적 언어로 접근해야 할 것이다.

키워드

학습장애,   언어장애,   치료프로그램