학습장애 학생의 문장작성전략 교수방법과 효과

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 쓰기학습장애의 특성
2. 쓰기 교수방법
3. 문장작성전략들의 소개
1) 호랑이 문장작성전략
2) 문장작성전략의 기초
4. 문장작성전략 교수방법
1) 중요한 교수절차
2) 교수관리
(1) 누가 이 전략이 필요한가?
(2) 교수목표 세우기
(3) 준비하기
3) 교재의 구성(교수방법)
5. 문장작성전략 교수의 효과
1) “호랑이 문장작성전략”
2) “문장작성전략의 기초”

Ⅲ. 결 론

본문내용

검증하여 제시하고 있다.
(5) 수업진행 방법
수업진행방법은 각 단원마다 거의 같은 단계를 거치도록 고안되어 있다. 학습장애 학생들은 다음과 같은 단계를 거칠 때 더 잘 배우는 것으로 현장 검증이 되어 있다. 그 구체적인 단계는 다음과 같다.
복습
학습안내
배울 내용 소개
학습내용의 각 단계 설명
주요개념 설명
학습내용 시범
소리내어 연습
안내된 연습
독립적 연습
5. 문장작성전략 교수의 효과
1) "호랑이 문장작성전략"
초등학교 2학년 학습장애 학생을 대상으로 이 전략에 대한 교수를 실시한 결과, 그 효과가 유의미하게 큰 것으로 나타났다. 이 학생들은 이 전략의 기억장치인 "호랑이가 밤에 사람의 눈을 피하려고 동굴에서 새끼를 낳았다"는 문장을 자동적으로 암기 및 회상하여 필요에 따라 적절하게 활용하여 문장을 작성할 수 있었을 뿐만 아니라 말하기에도 이를 적용하여 자신의 생각이나 사실을 표현할 수 있었다.
2) "문장작성전략의 기초"
"문장작성전략의 기초"는 그 효과를 연구 검증하여 프로그램으로 구안되었을 뿐만 아니라 미국 학습장애 학생들에게 효과가 있는 것으로 보고되고 있다(Schumaker & Sheldon, 1998). 또한 이 전략은 영어를 모국어로 하지 않는 학생들에게도 효과가 있는 것으로 나타났다. 미국의 동북부의 한 도시에 일시적으로 거주하고 있는 한국 학생들을 대상으로 한 연구(Kim, 2002)에서는, 중등학교 학습장애 학생들이 이 전략에 대한 완전 학습으로 영어 단문 작성을 거의 실수 없이 작성할 수 있을 뿐만 아니라 숙제에 포함되어 있는 쓰기도 거의 혼자서 완성할 수 있음을 보여 주고 있다. 이 연구는 중다-기초선 연구설계로 이루어졌으며, 중학생 두 명과 고등학생 한 명이 연구대상이 되었다. 그 결과는 다음의 도표와 같다.
Ⅲ. 결 론
본 논문은 문장작성전략에 고안된 작문의 기본원리와 구체적인 단계에 대한 집중적이고도 체계적인 교수(설명, 시범, 소리내어 연습하기, 안내된 연습, 독립적인 연습 등)가 학습장애 학생들의 문장작성 성취도에 긍정적인 영향을 주었음을 시사하고 있다. 따라서 초ㆍ중등학교 특수학급 교사를 비롯하여 일반학급 교사들은 이들을 위하여 문장작성 전략교수를 현장에서 적극적으로 실시할 필요가 있다. 또한 이에 대한 효과를 현장에서 계속적으로 검증하기 위해서는 현장연구 시에 연구설계를 과학적으로 설계하여 전략교수를 수행하고 그 결과를 분석하여 발표할 필요가 있다.
기초선 전략교수 유지
<도표> 학습장애 학생들의 영어작문 성취도
참고문헌
김윤옥 (1995). 학습장애를 가진 아동을 위한 학습전략 개발의 지침 및 실제. 특수교육
학회지, 제16집 제1호, 189-204.
Clark, F. (1990). Teaching strategies to younger students. Strategram, 2(5), 1-4, 12.
Graham, S., Schwartz, S. S., & MacAuthur, C. A. (1993). Knowledge of writing and the composing process, attitude toward writing and self-efficacy for students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 237-249.
Hasbrouck, J. E., Tindal, G., & Parker, R. I. (1994). Objective procedures for scoring students' writing. Teaching Exceptional Children, 26(2), 18-22.
Forness, S. R., Kavale, K. A., Blum, I. M., & Lloyd, J. W. (1997). Mega-analysis of meta-analyses: What works in special education and related services. Teaching Exceptional Children, 29(6), 4-9.
Kim, Y. O., & Hughes, C. A. (2002). Effects of a sentence writing strategy to English as a second language students with and without learning disabilities. Presented at the Fourth International Conference on Education in Athens, Greece.
Kim, Y. O. (2002). Effects of a sentence writing strategy to English as a second language students with learning disabilities. 난청과 언어장애연구, 25(2), 인쇄중.
Martin, K. F., & Manno, C. (1995). Use of check-off system to improve middle school
students' story composition. Journal of Learning Disabilities, 28(3), 139-149.
Schumaker, J. B., & Sheldon, J. B. (1998). Fundamentals in the sentence writing strategy. Lawrence, KS: The University of Kansas.
Sheldon, J. B., & Schumaker, J. B. (1998). Proficiency in the sentence writing strategy. Lawrence, KS: Edge Enterprise Inc.
Wallace, G. E., & Bott, D. A. (1989). Statement-pie: A strategy to improve the paragraph writing skills of adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 22(9), 541-543, 553.

키워드

학습장애학생의문장작성전략,   쓰기학습장애의특성,   문장작성전략들의소개,   중요한교수절차,   쓰기연필전략,   단락작성전략과논문작성전략,   문장작성전략교수의효과,   교수목표세우기