목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 평생교육경영: 조직전망
Ⅲ. 평생교육과정에서의 특정한 과업들
1. 프로그램(programming)
2. 인사관리(staffing)
3. 재무관리(financing)
4. 마케팅(marketing)
Ⅳ. 평생교육경영의 역할(Managerial functions)
1. 기획(planning)
2. 조직(organizing)
3. 지휘(leading)
4. 평가(evaluating)
Ⅴ. 평생교육경영 역할에 있어서의 환경
Ⅵ. 1990년대의 평생교육경영과 21세기
Ⅱ. 평생교육경영: 조직전망
Ⅲ. 평생교육과정에서의 특정한 과업들
1. 프로그램(programming)
2. 인사관리(staffing)
3. 재무관리(financing)
4. 마케팅(marketing)
Ⅳ. 평생교육경영의 역할(Managerial functions)
1. 기획(planning)
2. 조직(organizing)
3. 지휘(leading)
4. 평가(evaluating)
Ⅴ. 평생교육경영 역할에 있어서의 환경
Ⅵ. 1990년대의 평생교육경영과 21세기
본문내용
사건을 확인하기 위한 기초를 제공한다. 지역사회내의 주요 요인들의 범주화되고, 등급별로 분류화 된 정보는 수집되고 분석된다. 수집된 자료는 전략적 계획에 통합된다. Kotler와Fox는 인구통계학, 경제학, 자연자원론, 공학, 정치학, 문화 등으로 분류한 자료 분류의 틀을 개발했다.
4. 인간학습체제(The Human Learning System)
일반적인 지역사회를 고려하는 것에 덧붙여서 평생교육경영자는 조직을 보다 큰 인간 학습체제 내의 하위체제로서 고려해야할 필요가 있다. 평생교육경영자들은 평생교육의 역할을 전체인간환경체제- 가족, 지역사회, 교회, 직장, 매스컴, 학교, 대학 등- 내에서 인식할 필요가 있다. 이들 하위체제들은 계속적으로 공식, 비공식적으로 상호작용한다. 점차 평생교육경영자들은 이 모든 구성용소들과 상호작용들을 알아야 될 것이다.
Ⅵ. 1990년대의 평생교육경영과 21세기
평생교육경영의 기본원리는 어떤 기관을 경영하는 데에도 적용 가능해야한다. 경영이 거대한 도전이 되도록 하는 것은 이러한 원리를 특정한 기관에 적용해 보는 것이다, 특히 다가오는 10년 안에, 그리고 21세기에. 이장의 나머지 부분은 1990년대의 평생교육 경영자들이 직면한 경향과 논쟁에 대하여 확인하고 묘사하고 있다. 그것들은 앞서 설명된(그림 19. 1 참고) 경영의 과업들에서 보여 진다.
우리의 국가와 세계는 정보화 시대, 서비스 사회, 컴퓨터시대, 그리고 새 시대 경제라 다양하게 불리 우는 새로운 연대(시대)로 발전해 왔다. - 고도기술로의 급격한 전환을 모두 알아차리는 것, 심한 국제경쟁, 극심한 개인주의, 그리고 사회적 가치와 가족의 안정성(확고함)의 결여. 이러한 new age 시대의 인간학습체계를 연구하는 초기 학자들은 일터와 미디어에서 볼 수 있다. 가정, 교회, 그리고 지역사회는 최소한의 공급자이다. 학교와 대학은 기관의 인적자원 개발가들은 그들의 고용인을 그 이상 교육할 수 있는 기본적인 교육적 기술을 제공한다. 미디어는 그들의 학습에 있어 공헌자로서의 지정된 역할을 가정하거나 대중을 교육한다기보다는 일차적으로 즐겁게 해주는 프로그램을 제공하는 것을 지속하든지 하는 교차점에 있다.
평생교육경영자가 기대되는 높은 질의 교육과정과 워크숍을 제공해야만 하는 구성원들 이끌 1990년대의 이러한 학습 환경에 있다. 그들이 어떻게 할 것인가? 관리체계로 복귀하는 것, 프로그램관리, 마케팅, 재무관리, 그리고 인사관리에서의 역할행동들은 평생교육경영자가 직면한 핵심경향과 논쟁을 확인하는 틀과 효과적인 경영의 실제를 개발하기 위한 지침을 제공한다.
- 프로그램관리(Programming)
평생교육경영자는 1990년대에 프로그램편성결정에 강력히 영향력을 끼칠 다음의 경향들에 대해서 민감해야 한다.
일터는 대다수의 사람들에게 학습센터가 될 것이다. 평생교육기관들은 더 많은 학습자들이 중심에 있는 작업환경을 만드는데 책임이 증가할 것이라 생각할 것이다.
성인학습자들의 경쟁은 더 극심해질 것이다. 정교한 마케팅과 자문단이 지배적인 제공자가 될 것이다. 이 모임은 아마 동일한 기관내에서 개인과 단위 부를 포함할 것이지만, 평생교육의 부분과는 분리된다.
다문화적이고 외래적인 인구의 증가로 다양한 학습수준에서 매우 다른 종류의 교육론(교수법)이 요청될 것이다. 이러한 주제는 이 책의 3장에서 광범위하게 논의될 것이다.
<참고문헌>
이상기, 2005, 평생교육경영, 교육과학사
남정걸, 2006, 평생교육경영학, 교육과학사
남정걸, 2006, 평생교육행정 및 정책, 교육과학사
김영주 역, 2007, 평생교육경영, 지구문화사
오혁진, 2005, 평생교육경영학, 학지사
4. 인간학습체제(The Human Learning System)
일반적인 지역사회를 고려하는 것에 덧붙여서 평생교육경영자는 조직을 보다 큰 인간 학습체제 내의 하위체제로서 고려해야할 필요가 있다. 평생교육경영자들은 평생교육의 역할을 전체인간환경체제- 가족, 지역사회, 교회, 직장, 매스컴, 학교, 대학 등- 내에서 인식할 필요가 있다. 이들 하위체제들은 계속적으로 공식, 비공식적으로 상호작용한다. 점차 평생교육경영자들은 이 모든 구성용소들과 상호작용들을 알아야 될 것이다.
Ⅵ. 1990년대의 평생교육경영과 21세기
평생교육경영의 기본원리는 어떤 기관을 경영하는 데에도 적용 가능해야한다. 경영이 거대한 도전이 되도록 하는 것은 이러한 원리를 특정한 기관에 적용해 보는 것이다, 특히 다가오는 10년 안에, 그리고 21세기에. 이장의 나머지 부분은 1990년대의 평생교육 경영자들이 직면한 경향과 논쟁에 대하여 확인하고 묘사하고 있다. 그것들은 앞서 설명된(그림 19. 1 참고) 경영의 과업들에서 보여 진다.
우리의 국가와 세계는 정보화 시대, 서비스 사회, 컴퓨터시대, 그리고 새 시대 경제라 다양하게 불리 우는 새로운 연대(시대)로 발전해 왔다. - 고도기술로의 급격한 전환을 모두 알아차리는 것, 심한 국제경쟁, 극심한 개인주의, 그리고 사회적 가치와 가족의 안정성(확고함)의 결여. 이러한 new age 시대의 인간학습체계를 연구하는 초기 학자들은 일터와 미디어에서 볼 수 있다. 가정, 교회, 그리고 지역사회는 최소한의 공급자이다. 학교와 대학은 기관의 인적자원 개발가들은 그들의 고용인을 그 이상 교육할 수 있는 기본적인 교육적 기술을 제공한다. 미디어는 그들의 학습에 있어 공헌자로서의 지정된 역할을 가정하거나 대중을 교육한다기보다는 일차적으로 즐겁게 해주는 프로그램을 제공하는 것을 지속하든지 하는 교차점에 있다.
평생교육경영자가 기대되는 높은 질의 교육과정과 워크숍을 제공해야만 하는 구성원들 이끌 1990년대의 이러한 학습 환경에 있다. 그들이 어떻게 할 것인가? 관리체계로 복귀하는 것, 프로그램관리, 마케팅, 재무관리, 그리고 인사관리에서의 역할행동들은 평생교육경영자가 직면한 핵심경향과 논쟁을 확인하는 틀과 효과적인 경영의 실제를 개발하기 위한 지침을 제공한다.
- 프로그램관리(Programming)
평생교육경영자는 1990년대에 프로그램편성결정에 강력히 영향력을 끼칠 다음의 경향들에 대해서 민감해야 한다.
일터는 대다수의 사람들에게 학습센터가 될 것이다. 평생교육기관들은 더 많은 학습자들이 중심에 있는 작업환경을 만드는데 책임이 증가할 것이라 생각할 것이다.
성인학습자들의 경쟁은 더 극심해질 것이다. 정교한 마케팅과 자문단이 지배적인 제공자가 될 것이다. 이 모임은 아마 동일한 기관내에서 개인과 단위 부를 포함할 것이지만, 평생교육의 부분과는 분리된다.
다문화적이고 외래적인 인구의 증가로 다양한 학습수준에서 매우 다른 종류의 교육론(교수법)이 요청될 것이다. 이러한 주제는 이 책의 3장에서 광범위하게 논의될 것이다.
<참고문헌>
이상기, 2005, 평생교육경영, 교육과학사
남정걸, 2006, 평생교육경영학, 교육과학사
남정걸, 2006, 평생교육행정 및 정책, 교육과학사
김영주 역, 2007, 평생교육경영, 지구문화사
오혁진, 2005, 평생교육경영학, 학지사
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