아동미술치료의 사례

소개글

아동미술치료의 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 자기표현 미술활동이 정서장애 아동의 자아개념에 미치는 효과

Ⅱ. 미술활동이 자폐성 아동의 사회성 발달에 미치는 영향

Ⅲ. 과잉활동성 장애아동에 대한 미술치료 사례

Ⅳ. 자유화를 통한 미술치료가 학습장애아동의 학교부적응 행동에 미치는 영향

Ⅴ. 미술활동이 아동의 주의집중결함 행동과 조음오류에 미치는 효과

Ⅵ. 또래협동 미술활동이 주의력 결핍 과잉행동 아동의 문제 행동과 사회능력에 미치는 효과

Ⅶ. 뇌성마비 아동의 조형활동 프로그램 연구

Ⅷ. 미술치료 프로그램이 정신지체 아동의 사회성 향상에 미치는 효과

Ⅸ. 난화 상호 이야기법을 통한 미술치료가 자폐성 아동에게 미치는 효과

Ⅹ. 소조 활동을 통한 미술치료가 자폐성 아동의 대상관계에 미치는 효과

ⅩⅠ. 언어지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 의사소통에 미치는 효과

본문내용

11회에서
사례 1, 2 모두
2회씩 실시
13
14
< 제시된 주제에 따라 만들기 >
ㆍ소풍 가는 길
ㆍ달리기
ㆍ사례 1-총 17회
ㆍ사례 2-총 15회
3. 요약 및 결론
놀이에서의 대상관계의 변화를 살펴보면, 사례 1은 치료 후에 늘 갖고 다니던 숫자 카드 등을 집밖에 나갈 때는 두고 다니고, 수를 나열하는 것에서 벗어나 놀이감으로 친구들과 자동차놀이, 병원 놀이 등을 할 수 있게 되었고, 축구를 하기 의해 편도 같이 짜게 되었다.
E-CLAC상에서도 변화가 있었는데, 어른들과의 놀이는 3단계에서 5단계로, 아이들과의 놀이는 3단계에서 4단계로 향상을 보였다.
사례2는 치료 후에는 롤러는 가끔씩 타고 싶을 때만 타고, 놀이터에서 다른 여러 기기 같은 새로운 놀이에도 관심을 갖고 하려고 하였으며, 이젠 아버지에게 “아빠, --해요.”하며 먼저 장난을 걸어 씨름, 농구를 같이 하게 되었다.
E-CLAC상에서도 변화가 있었는데, 어른들과의 놀이가 3단계에서 5단계로, 아이들과의 놀이는 3단계에서 4단계로, 놀이종류는 4단계에서 5단계로 모두 향상된 변화를 보였다.
. 언어지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 의사소통에 미치는 효과
1. 대상아동의 특성
대상아동은 만 6세의 남아이다. 언어적인 특성은 2어문 정도의 모방이 가능하고 가정에서는 요구 시에 단어정도로 표현하며 간단한 것은 명명 할 수 있으나 타인이나 다른 아동이 물었을 때에는 혼잣말이나 엉뚱한 말을 하는 등 거의 의사 소통이 곤란하다. 대인관계에서는 혼자서만 장난감(피아노)을 가지고 놀고, 과자를 먹고 있는 아이가 있으면 과자를 뺏어 먹으려고 접근하는 등의 행동 이외는 대인관계 작용은 없다. 표현활동은 지시에 따라 동구라미, 세모, 네모는 그릴 수 있으나 사물은 사과이외는 그리지 못한다.
2. 치료 프로그램
⑴ 언어지도 프로그램 및 절차
언어지도는 소회화 지도, 2～3어문 표현하기, 용도별 표현하기 등 3단계를 구성하였으며, <표 Ⅳ-12>와 같다.
<
표 Ⅳ- 12 > 언어지도의 실시절차
과제
실시 절차
소회화 지도
① 교사의 간단한 질문에 아동이 대답하게 한다.
② 교사의 있었던 일의 질문에 대답이 가능하게 한다.
2～3어문 표현하기
① 그림 카드를 보고 2어문으로 표현하게 한다.
② 그림 카드를 보고 3어문으로 표현하게 한다.
용도별 표현하기
① 사물의 용도를 말로 표현할 수 있게 한다.
⑵ 미술치료 프로그램 및 절차
대상아동에게 주로 자발성 향상을 도와주는 미술활동과 표현활동 향상에 도움을 주는 사물 그리기를 중심으로 미술치료를 실시하였다.
연구자료에서 언어지도 자료는 일상생활에서 자주 사용하는 것으로 아동이 흥미와 관심을 갖는 것을 선택하여 활용하였다. 사물그림이 그려져 있는 명사카드 100장, 동작 카드 70장을 준비하였다.
대상아동의 행동 특성으로 고려하여 언어 및 미술치료 모두 행동주의적 방법에 의해 설계한 것으로 과제 도입시기에는 연구자가 모델링을 해주었고, 아동이 규칙을 스스로 수행하고 인식 할 수 있을 때까지 보조교사에 의해 보조하였으며, 점차 그 보조를 줄여 나갔다.
미술치료 프로그램
회기
미 술 활 동
사물그리기
1
화면분할법, 데칼코마니, 비누방울 불기
공
2
화면분할법, 데칼코마니, 물로 색칠하기, 비누방울 불기
3
핑거 페인팅, 색종이 찢어 붙이기, 비누방울 불기
4
핑거 페인팅, 모래놀이, 비누방울 불기
귤
5
모래놀이, 데칼코마니,물로색칠하기,비누방울 불기
수박
6
물감불기, 물로 색칠하기, 비누방울 불기
도너츠
7
낙서하기, 색종이 구겨 찍기, 비누방울 불기
안경
8
크레파스로 낙서하기, 스크래치
눈사람
9
파스텔로 낙서하기, 스크래치
빗
10
파스텔로 낙서하기, 색종이 접기
11
꼴라쥬, 색종이 접기
해
12
꼴라쥬, 모래놀이
칫솔
13
꼴라쥬, 데칼코마니,
14
꼴라쥬, 색종이 접기
앵두
15
꼴라쥬, 모래놀이
바나나
사물 그리기의 절차
단계
하 위수 행절 차
1 단계
모방하여
그리기
①연구자가 선택된 사물(예: 사과)을 점토로 만드는 것을 모델링 한다.
②대상아동이 ①의 사물을 보고 점토로 만들기를 실시한다.
③언어지시(예: 사과 만들어 보세요)에 따라 만들기를 실시한다.
2 단계
보고
그리기
①연구자의 지시(예: 사과보고 그려보세요)에 의해서, 아동이1.②
에서 자신이 만든 것을 보고 그리기를 실시한다.
3 단계
연상하여
그리기
① 점토로 만든 사물을 책상에서 제거한다.
② 아동에게 만든 사물을 연상하여 그리도록 언어지시(예: 사과 그려보세요)를 한다.
③다음 회기에 3.②를 다시 실시하여 정확히 인식하였는지 테스트한다.
3. 요약 및 결론
미술치료 진행과정에 따른 결과를 살펴보면, 첫째, 미술활동에서는 5회기부터는 교사의 과제 제시에 관심을 가지고 잘 모방하였으며, 교사가 비누방울을 터트리면 웃으며 좋아하는 등 교사의 행동에도 관심을 갖기 시작했다. 9회부터는 그 동안 한곳에만 낙서하였으나 이때부터 교사가 낙서하는 것을 따라 하면서 종이를 전반적으로 사용 할 수 있었다. 13회기부터는 스스로 일어나 잡지를 가져와서 자신이 원하는 것을 오려 달라고 교사에게 “가위”하며 요구하였다. 또한 이전에는 광고에만 관심을 가졌으나, 이때부터 사진을 살펴보며 “맘마밀, 소영이”라고 말하며 자신이 원하는 것을 선택 할 수 있었다.
둘째, 사물 그리기에서는 1회기 내에서 점토로 사물을 모방해서 만든 후 언어지시로 사물을 그리기가 가능하였으나 다음 회기까지 지속하여 그리지는 못하였다. 그러나 3회기부터는 학습한 사물을 다음 회기까지 기억하여 언어지시에 따라 스스로 그릴 수 있었다. 11획에서 12회기까지는 비슷한 형태의 빗과 칫솔을 구분하여 그리기가 어려웠으나 13회기부터는 구분하여 그리기가 가능하였다. 15회기에는 그 동안 학습한 사물을 모두 그릴 수가 있었으며, 또한 텔레비전도스스로 연상하여 그렸다.
연구 결과에 따른 결론은, 첫째, 언어지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 언어 이해 및 표현 능력을 증가시킨다. 둘째, 언어지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 대인관계의 개선을 가져온다. 셋째, 언어지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 표현 능력을 증가시킨다.

키워드

아동미술치료,   미술치료,   아동미술치료사례,   아동미술치료예,   미술치료사례,   미술치료예,   아동 미술치료