Teaching by principles CHAPTER 22. LANGUAGE ASSESSMENT Ⅱ: PRACTICAL CLASSROOM APPLICATIONS 요약

목차

☺ ASSESSING, TESTING, AND TEACHING
☺RECENT DEVELOPMENTS IN CLASSROOM TESTING
☺PRINCIPLES FOR DESIGNING EFFECTIVE CLASSROOM TESTS
☺SOME PRACTICAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION
☺ALTERNATIVE ASSESSMENT OPTIONS
☺ASSESSMENT AND TEACHING: PARTNERS IN THE LEARNING PROCESS

본문내용

험이 있어 편안한 마음으로 처리할 수 있는 형식을 갖춘 과업이어야 한다.
(4)워쉬백
①워쉬백은 시험이 학습에 기여하는 이점이다.
②옳지 못한 반응(답)을 나타냈을 경우, 이는 곧 앞으로서의 학업을 위해서 통찰력을 더욱 공고히 하는 계기가 된다.
-그러므로 치른 시험에 관한 피드백과 함께 시험지를 조속히 되돌려 줌으로써 학생들의 내적인 학습동기 유발을 도모할 수 있는 것이다.③시험 결과에 대한 특별 평가를 되도록 많이 해주는 것은 워쉬백을 강화하는 방법이기도 하다.
④워시백은 학생은 언제든지 교사를 찾아가 교사가 제공한 피드백과 평가에 관한 논의를 할 수 있어야 한다는 것이다.
4. 시험구성을 위한 실질적인 방법
(1)명확한 시험 대상 -시험목적으로 설정한 항목들은 문법적 구성과 의사소통적 기능의 목록과 같이 아주 간결한 것이어야 한다.
(2)시험대상 항목을 시험 사양서와 같이 작성함
-학급용 시험 사양서는 아주 간단하며 치르고자 하는 시험의 실질적인 개요다.
(3)시험 초안의 작성
(4)시험 내용의 수정
(5)최종 편집 및 타이밍
(6)시험을 실시한 후 피드백 활용하기
(7)워쉬백 작업하기
5. 대체평가 선택사항
(1)자신 및 동료평가
*자신 및 동료평가를 실시할 수 있는 방법
①구술능력
:학생 자기 점검표, 동료들의 점검표, 구술 학습시 주고 받은 학습일지, 녹음된 구술 학습 듣기 및 발음 또는 문법상의 오류, 자연스러운 대화, 확인 요청, 말할 기회를 만들 계획
②듣기 이해
: TV 또는 라디오 방송 청취를 파트너와 함께 듣고 이해력 확인하기, 짝이나 소집단 활동, 이해하지 못했을 경우 다시 묻기, 대학가의 강의 방청과 내용에 대해 스스로 퀴즈를 내서 확인하기, 듣기를 할 수 있는 기회를 늘릴 계획을 설정하기
③글쓰기
: 자신의 기록물 수정하기. 동료(동료편집하기)와 함께 수정, 교정하기, 쓰기를 할 기회를 늘릴 계획 설정하기
④읽기
: 교과서를 읽고 이해를 했는지 스스로 질문하기, 짝과 함께 읽고 이해력 확인하기, 어휘 퀴즈, 읽기 습관의 자기 평가, 목표설정
(2)일지
①일지를 쓴다는 것은 문법에 국한되지 않고 자유롭게 글을 쓸 수 있는 기회인 것으로 생각한다.
-But 우리가 말하는 일지는 언어 학습기록, 문법 토론, 독서 소감에 대한 사람들의 태도 및 감정 등을 포함하는 것이다.
②최근에는 교수-학습 과정에 있어서 일지 쓰기는 중요한 역할을 담당하게 되었다.
③일지쓰기는 학생과 교사간의 일종의 대화이므로, 교사는 학생에게 피드백을 제공할 수 있는 특별한 기회를 마련해 준다.
④평가 도구로 일지를 이용할 경우 유의할 사항
학생에게 일지의 목적이 무엇인가를 명시해 주어야 한다.(독후감, 학습일지, 문법주석등)
올바른 시작을 할 수 있도록 분명한 자료를 제공해야 한다. (대부분의 학생은 전에 일지를 써 본적이 없으며, 처음에는 어찌할 바를 모르고 당황하게 된다.) 경우에 따라서는 요약된 일지의 보기가 큰 도움이 된다.
안내 지침 사항을 제공해 준다.
약속된 날짜에 일지를 회수하여 검토한 후 즉시 되돌려 준다.
일지의 근본원리를 준수하고 교사의 반응도 그 원리에 부합되는 것이어야 한다.
학생들이 교사가 제공한 피드백을 잘 이해할 수 있도록 돕고 이에 반응하는 방법도 알려준다.
(3)상담
①상담이란 종합적인 성격이 아닌 구성적인 성격이 있다.
②구성적인 평가란 학생들의 능력을 더 발전할 수 있도록 유도하는 것이지, 단지 학습활동의 최종적이고 종합적인 평가를 하는 것은 아니다.
(4)포트폴리오
①CLT 구도내에서 대체 평가하는 가장 보편적인 형태 중에 하나는 포트폴리오를 구성하는 것이다.
②이것은 학생들에게 학습활동에 관한 수집된 자료를 말하는 것이다.
-이는 학생들과 기타 다른 사람들에게도 그들에 노력과 진행과 성취정도를 알 수 있게 하는 것이다.
③포트폴리오는 에세이, 작문, 시, 보고, 문학작품, 비디오나 오디오 테이프와 같은 구술능력 또는 일지 등도 포함된다.
④교실 내에서 포트폴리오 사용 안내 지침서
포트폴리오의 목적이 무엇인지를 학생에게 명시해 주어야 한다.(성취의 중요성, 교사의 피드백을 실제적인 소재로 제공받기 위해 등)
시작하는 방법을 정확하게 명시해 주어야 한다.(대부분의 학생은 전에 포트폴리오를 편집한 적이 없으므로, 처음에는 어찌할 바를 모르고 당황하게 된다.) 학생들에게 포트폴리오의 보기를 보여주는 것은 포함시켜야 할 것이 무엇인지 생각하는데 자극을 줄 것이다.
소재 선정 안내서를 제공한다.
지정 날짜에 제출을 받아 빠른 시일 내에 반환해 준다.
포트폴리오의 주된 목적에 충실하여야 하며, 교사가 제공한 피드백도 그 목적에 부합되는 것이어야 한다.
학생이 지도자가 제공한 피드백을 처리할 수 있도록 도와주며 반응하는 방법을 알려준다. 이 과정은 상담이 개최되거나 간단히 피드백을 쓰는 것을 통해서 할 수 있을지도 모른다.
(5)협동적인 시험 구성
-각종 대체 평가를 실시해본 결과 학생들이 직접 시험 구성에 참여한 경우가 가장 성공적이며 생산적인 시험이었다는 결과가 나왔다.
6. 평가와 교수: 학습과정의 파트너
①평가란 가르치고 배우는 순환에서 빼 놓을 수 없는 한 부분이라고 할 수 있다.
-상호 작용적이며 의사소통적인 교육과정에 있어서의 평가는 상당히 지속적이라 할 수 있다.
②평가 과정의 한 작은 일부분인 시험은 진정성의 원리, 내적 동기 유발, 학생중심의 원리를 침해할 정도의 우려는 전혀 없다.
-새로운 대체 평가 방법과 함께 시험도 교육과정의 한 필수 요소이다.
③학급 내에서의 평가의 가치를 환기시켜 주는 사항 중 하나는 곧 학습과정에 있어서 평가와 가르침은 서로 파트너가 되고 있다는 사실이다.
④평가의 역할
정기적 평가는 공식적이든 비공식적이든 간에 학생의 발전에 이정표로서 동기 유발을 증가시킨다.
평가는 학생들이 자신의 목표를 설정할 수 있도록 독려한다.
평가는 학습자의 능력에 대해 주어지는 피드백을 통해 정보가 지속될 수 있도록 해준다.
평가는 교육과정이 학과 단위별 시간 개념을 제공한다.
평가는 학생들이 자신을 평가할 수 있도록 용기를 준다.
평가는 학생의 자주성을 촉진한다.
평가는 교수방법의 효율성 측정을 돕는 역할을 한다.

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