교수법에 의한 교육방법

목차

1.강의법

2.문답법

3.토의법

4.문제해결학습

5.구안학습법

6.탐구학습법

7.협동교수법

8.발견학습법

본문내용

3명이 테이블 1에, 다 음으로 우수한 3명이 테이블 2에 배정되며 같은 방식으로 계속된다.
- 테이블에서 학생들은 수업에서 다루었던 학습 내용에 대해서 게임을 한다.
- 게임을 한 벌의 숫자 카드와 한 세트의 문항으로 되어 있는데, 학생들은 돌아가면서 차 례로 수 카드를 뽑아 해당되는 문항에 답한다.
- 여기서 얻은 각자의 점수는 자기 팀의 점수로 합산된다. 토너먼트가 끝나면 학습 게시 판에 최고 팀을 알리고 보상을 한다. 여기서는 향상 점수가 이용되지 않는다.
(4) 협동교수법의 장점과 단점
① 장점
ⓐ 개인의 능력에 따른 교육이 실행되기 때문에 학습효과를 올릴 수 있다.
ⓑ 교사의 전문성과 관련하여 우수 교사의 혜택을 많은 학습자에게 제공할 수 있으며 교사 의 부담이 줄어들 수 있다.
② 단점
ⓐ 적합한 교직원을 구하기가 어렵다.
ⓑ 전문적인 능력을 갖춘 Team장을 구하기가 곤란하다.
ⓒ Team 수업시간의 작성에 많은 곤란이 따른다.
ⓓ 학년별 교과별 편제를 해체함으로 혼란이 따른다.
ⓔ Team에 속하지 않는 교사들은 사기저하의 현상이 생긴다.
8. 발견학습법(discovery teaching)
- 발견학습법의 개요
발견 학습이란 학습을 지식의 발견 과정에 따라 학습시켜 학습자가 이를 재발견하게 하는 학습 지도법이다. 발견학습은 최근에 구성된 개념이 아니라 고대 그리스의 소크라테스가 중요시한 질문법에까지 거슬러 올라가며, 또한 1930년대 듀이의 문제 해결학습, 킬 패트릭의 구안법 등에서 찾아볼 수 있다. 근래에는 학습자의 일상생활과 직접 관련 없는 학습내용을 기계적으로 암기하고 연습하는 전통적인 수용학습에 대한 불안에서 비롯된 1950년대 후반부터 시작된 학문 중심교육사상이 대두됨으로써 '발견에 의한 학습'의 필요성이 본격적으로 강조되기 시작하였다. 이때 발견학습에 교육학적 의미를 부여하고 이론화하여 명명한 사람이 브루너이다. 그는 1960년대 학문중심 교육과정과 피아제의 지능발달이론에 기반을 둔 탐구적 학습적 전략의 한가지로 발견학습방법을 연구, 개발하였다.
(1) 발견학습의 과정
① 문제 발견 - 문제의식을 가지고 구체적인 사실, 경험 조사
② 가설 설정 - 학습자의 직관적 사고를 통해 가설을 설정한다.
③ 가설 검증 - 분석, 종합 등을 통하여 객관화한다.
④ 적 용 - 학습자가 스스로 여러 관계의 규칙성과 유사성을 찾아내기 위하여 현실 장 면에 직접 적용해 본다.
(2) 발견학습의 단계
Kauchak과 Eggen은 발견 학습의 단계를 7단계로 제시하고 있으나(최돈형 역, 1989), 단계가 너무 복잡하면 실제 수업 현장에서의 적용 가능성이 줄어들기 때문에 최근에는 이를 간략화하여 5단계 정도로 수업 단계를 제시하고 있다.
① 탐색 및 문제 파악 단계: 주어진 학습 자료를 탐색하고 학습 문제가 무엇인지를 파악하게 하는 단계이다. 교사는 주어진 학습 단계를 통하여 학생들이 문제를 파악할 수 있도록 도와준다. 이러한 학습 문제는 교실 안이 아닌 실제 자연 현상을 접하게 하여 파악하게 할 수도 있다.
② 자료 제시 및 관찰 탐색 단계: 교사가 문제 해결에 필요한 한두 가지 자료를 제시하여 학생들로 하여금 관찰 탐색하게 한다. 자료를 제시하는 것은 다음과 같은 역할을 한다.
첫째, 아동들에게 현실의 한 부분을 제공해준다. 아동들과 친숙한 실물들을 사용함으로써 교사는 실세계의 한 부분을 교실로 들여올 수 있다.
둘째, 아동들이 실제적으로 실제적이며 구체적인 실례들을 관찰함으로써 그들에게 탐구 기능을 발달시킬 실습의 기회를 제공한다는 것이다. 이러한 관찰 과정을 통하여 아동들은 보다 훌륭한 관찰자, 추리자가 될 뿐 아니라 과학의 전 과정에서 이들 기능의 역할을 알게 된다. 얼마 동안의 관찰이 끝나면 교사는 관찰 결과를 발표시킨다. 여기에서 교사는 다양한 관찰 결과를 발표시키고 의미있는 관찰이든 아니든 모두 받아들이는 태도를 지녀야 한다.
③ 자료 추가 제시 및 관찰 탐색 단계: 앞에서 제시한 자료 이외에 다른 자료들을 추가로 제시하여 학생들로 하여금 관찰 탐색하게 하고, 앞에서 관찰 탐색한 결과와 비교하게 한다. 이 단계에서 제공되는 보충 자료에는 형성하고자 하는 개념과 일치하는 자료도 있고 때로는 이와 반대되는 자료도 포함되어 있어야 한다. 이러한 관찰은 직접적인 지시보다는 질문을 통하여 유도하는 것이 바람직하다.
④ 규칙성 발견 및 개념 정리 단계: 앞에서 관찰 탐색한 결과에 대한 토의를 통하여 일반화하고 규칙성을 발견하는 단계이다. 이 단계에서 교사는 학생들이 여러 관찰된 사실에서 규칙성을 이끌어 내고 기술하도록 유도한다. 여기에서 교사의 질문 기술은 유용한 개념을 형성하는데 중요한 역할을 한다. 이 단계에서 학생들이 규칙성을 발견하지 못하면 피드백 과정을 통하여 자료를 더 제시한 다음 일반화하도록 한다.
⑤ 적용 및 응용 단계: 앞에서 발견한 규칙성을 다른 경우에 적용 또는 응용해 보게 함으로써 발견한 규칙성이나 개념을 보충 심화시키는 단계이다. 이를 위해서 교사는 학생이 이제까지 배운 것을 얼마나 잘 이해하고 있는지를 파악할 수 있다.
(3) 발견 학습의 교육적 의의
① 한 교과의 구조를 알거나 기본적 원리를 알게 함으로써 기본 분류 체계의 형성을 증진시킨다.
② 어떤 교재이든 표현 방식만이 달리하면 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다.
③ 나선형 교육과정 등이 분류 체계의 계획들을 위해서 이상적임을 강조
④ 직관적 도약이라는 교육적 추측의 중요성 지적
⑤ 시청각 매체와 같은 수업 보조물이 많이 이용되어야 함을 강조
(4) 발견학습의 장점과 단점
① 발견 학습의 장점
ⓐ 탐구적인 사고법 체득
ⓑ 이해가 용이
ⓒ 장기적인 파지
ⓓ 전이 가능성이 높다.
② 발견 학습의 단점
ⓐ 모든 지식을 학생 스스로 발견하기 어렵다.
ⓑ 문제 해결력만이 교육의 목표가 아니다.
ⓒ 발견 학습만이 후속 학습을 위한 효과적 방법이라 할 수 없다.
ⓓ 교사의 체계적인 지식 전달을 경시한다.
ⓔ 시간과 비용이 많이 든다.
ⓕ 정의적인 면을 무시한다.
ⓖ 지나치게 자발성을 강조한다.

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