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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교과장학의 개념

Ⅲ. 교내장학의 형태
1. 수업장학
2. 동료장학
3. 자기장학

Ⅳ. 장학활동의 필요성

Ⅴ. 학교자율 장학의 방법
1. 임상장학의 방법
2. 동료장학의 방법
3. 자기장학의방법
4. 교내연수의 방법
5. 요청장학의 방법

Ⅵ. 학교 장학의 문제점
1. 자율장학의 문제점
2. 교과 써클 운영의 문제점
3. 교수 매체 자료 활용의 문제점

Ⅶ. 영국의 장학제도 사례

Ⅷ. 교내 장학의 개선 방안
1. 교내 자율 장학의 계획 수립
2. 교사의 요구 수준에 맞는 장학방법 적용
3. 교내장학담당자의 확보
4. 교내 장학의 여건 조성

참고문헌

본문내용

면밀하게 수업개선을 위한 교내 장학 계획이 수립되고 있지 못한 실정이다.
수업공개 그 자체로 장학활동이 그 자체로 장학활동이 이루어지는 것으로 생각하고 강제 분배식 연구 수업을 계획하고 참관자들도 목적 없는 행사로 끝내는 것이 일반적이다.
교내 장학의 효율성을 높이기 위해 장학 목표를 뚜렷이 해야 한다. 수업연구에서 수업 모형에 초점을 둘 것인지 교사의 언어 형태 또는 학생들의 기본 학습 훈련에 초점을 둘 것인지 목표를 명확하게 세우고 실천하도록 해야 한다.
2. 교사의 요구 수준에 맞는 장학방법 적용
교내 장학이 성공하려면 개인차가 다양한 교사들의 요구수준을 고려하여 어떤 장학방법을 적용할 것인가를 고려해야 한다. 교사의 교직경력, 교육과정, 성장욕구, 연구하고 있는 분야에 따라 적절한 장학 형태를 선택할 수 있도록 장학방법을 다양화할 필요가 있다.
대체로 초임교사에게는 장학담당자가 지지 적이고 표준적인 교수 방법을 제시하고 시범을 보이며 지도하는 형태가 적절하고, 3년 이상의 경력 교사에게는 상호 협동적 장학형태로 동료 장학이 효과적이다.
장학담당자와 교사는 상호 협의적이고 현장 문제를 제시하여 해결하는 방법의 과정을 거치되 수업교사와 장학 담당자가 책임을 나누어 갖도록 하는 형태가 바람직하다.
경력이 아주 많은 교사는 교사 자신의 계획에 의해 자신이 스스로 평가하도록 비지시적인 자기 장학, 자기 연수에 중점을 두되 장학담당자는 자료나 정보 제공 등 간접적 지원에 중점을 두는 것도 좋은 방법이다.
3. 교내장학담당자의 확보
교사들은 날로 높은 학력과 새로운 지식을 받아들이고 있는데 교장, 교감이 전통적인 장학 방법과 권위주위로 버티어 나가려고 해서는 안 된다. 적극적으로 교과 교육에 대한 전문적인 소양을 쌓고, 교수-학습에 대한 새로운 정보를 수집하는데 노력하여 교내 장학담당자로서의 자질을 높여야 하겠다.
물론 고령의 교장선생님들이 새로운 서적을 탐독하기는 어려우나 교실에서 요구하는 기본적인 요소는 체크할 수 있어야 하겠다.
즉 학습에 필요한 교실 환경 구성, 수업전의 심리적 분위기, 수업안 평가 요령과 지도조언관점, 수업 참관시 수업 관찰 기록 요령(수업중 교사활동과 아동활동, 교사의 발문과 아동의 반응, 자료의 활용, 학습목표와 형성 평가의 일관성, 교과 특질에 적합한 수업인지 여부 등)과 같은 기본적인 일련의 과정에 대해 간결한 점검표를 작성하여 활용해 가면서 점차 세부적인 내용을 덧붙여 가면 누구나 훌륭한 수업 장학 담당자로서 수업한 교사나 참관교사에게 유익한 도움을 줄 수 있는 역할을 할 수 있을 것이다.
또 모든 장학을 관리직이 독점하여 할 수도 없고 그래서도 안 된다. 교내에서 각 교과별로 비교적 연구의욕이 강하고 특정 교과에 전문성이 있는 교사를 선정하여 장학담당자의 역할을 할 수 있도록 양성해야 한다.
인간은 타고난 능력보다 가능성을 인정받았을 때 탁월한 능력을 발휘하는 경우가 많다는 점을 믿어야 한다.
4. 교내 장학의 여건 조성
교내장학을 활성화시키기 위해서는 학교장이 장학 여건을 조성하는 데 의도적으로 노력해야 한다.
우선 교내장학 중 가장 힘써야 할 것은 전문성을 높이는 수업기술향상을 위한 분위기 조성이다. 수업기술이 뛰어난 교사에게 학급담임 배정, 각종 포상, 해외연수, 승진 등에서 우대되는 풍토조성이 필요하다.
둘째로, 교수?학습 활동과 교내 장학여건 조성을 위해 교수?학습매체의 확보가 꼭 필요하다. 자료실, 과학실, 도서실, 시청각실, 방송실 등 교수-학습활동을 지원하는데 비중을 높여야 한다.
셋째로 잡다한 업무를 경감시키고 교내장학에 시간을 많이 할애해야 한다. 불필요한 사무 경감에 노력하고 수업 결손이 야기되는 행사는 피함으로써 정상적 교육과정의 운영을 도모해야 한다.
참고문헌
○ 김진규(2002), 교육평가 장학의 이해와 실천 과제, 중등장학(교육연구)사후보자과정교재
○ 교육인적자원부(1995), 우리학교 달라져야 합니다, 서울 : 청운기획
○ 남정걸(2002), 장학의 이론과 실제, 서울:교육과학사
○ 남정렬(1990), 교육행정과 학교경영 : 서울:세영사
○ 박정덕(1996), 교내 자율장학 개선에 대한 요구 분석, 연세대학교 교육대학원
○ 손병길(2000), 정보와 지식의 관리 및 활용, 장학사후보자과정 교재, 교육행정연수부
○ 오진석과 임연기(1987), 장학체제개선을 위한 장학담당자의 직무분석, 서울 : 한국교육개발원
○ 정태범(1996), 장학론, 서울: 교육과학사
○ 조병효(1991), 현대장학론, 교육과학사

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