초등학교에서의 평가와 학습

소개글

초등학교에서의 평가와 학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Unit 3. 평가의 비형식적인 방법들

Unit 4. 형식적인 평가의 방법들

본문내용

래와 같이 계산한다.
얼마나 많은 ‘상위 1/4’ 학생들이 정답을 맞추었는가? 45
얼마나 많은 ‘하위 1/4’ 학생들이 정답을 맞추었는가? 15
상위 1/4 학생들의 숫자에서 하위 1/4 학생들의 숫자를 계산하여라. 45-15 = 30
계산한 학생들의 총 숫자를 상위 1/4 학생들의 수로 나누어라. 30÷50 = 0.6
그러므로 ‘discrimination index'는 0.6이 더해지게 된다. 이만큼의 숫자가 더 높은 것은 항목이 분류가 잘 되었다는 것을 의미한다. 만약 50명의 상위 수행 학생들이 정답을 맞추고, 낮은 수행의 아이들이 한명도 그렇게 하지 못했다면, 이 분류는 이렇게 될 것이다:50-0 = 50. 그리고 상위 그룹 학생들(50)로 나누면 최대의 숫자인 +1이 나온다.
반대의 경우를 생각해 보면, 하위 그룹의 모든 학생들이 정답을 맞추었지만, 상위 그룹 학생들 모두 틀렸다! 이 분류는 0-50 = -50이 될 것이고, 상위 그룹(50) 학생들의 수로 나누면 최소 숫자인 -1이 나온다.
그러므로 양수인 점수는 상위 그룹이 특정 항목에서 하위 그룹보다 잘 했다는 것을 의미한다. 반대로 음수인 점수는 하위 그룹이 상위 그룹보다 잘 했다는 것을 의미한다. 보통 높은 상위 점수의 항목은 테스트에 사용되어 지지만, 이것은 보통 학생들의 마음을 편안하게 하고 자신감을 갖도록 도와주기 위한 시험의 시작 시의 ‘쉬운’ 항목이다. 그러므로 이러한 항목의 discriminaion index는 만약 대부분의 학생들이 정답을 맞춘다면 낮을 것이다.
게다가, 만약 모든 항목이 +0.9 또는 그보다 높은 discrimination index를 이용한다면, 평가 결과는 대부분의 학생들이 모든 항목을 틀리고, 적은 숫자만이 대부분의 항목에 정답을 맞추므로 성취도 사이에 충분히 좋은 분류가 되지 못할 것이다. 실제 상에서, 구술이 아닌 테스트는 상위부터 하위까지의 사람들 모두를 위해 계획된다.
규준평가
규준 평가의 목적이 지원자들의 일반적 전향에 기여하지 못한 이래로, 항목 분석의 접근은 어려웠다. ‘타당성 직면’과 같은 사례는 Unit. 2에서 설명을 하였다. 예를 들면, 체육 교육 영역에서 학생들 수행의 형식적 평가는 ‘25미터를 안전하게 수영할 수 있는가’를 언급하고 수행하는 것을 포함한다. 이것을 할 수 있는 사람의 실행 가능한 평가는 오직 25미터 풀장의 한쪽 끝에서 다른 쪽까지 안전한 환경 아래 수영을 시켜보는 것뿐이다. 이것에 대해 에세이를 대신 쓰게 하는 것은 잘못된 초점을 맞추는 것이다.
규준평가에서 이것은 보통 몇몇 비슷한 항목을 가지고 있다. 만약 누군가 아이들이 2더하기 2를 계산할 수 있는지를 알기를 원한다면, 몇 가지 항목들이 사용되어 질 수 있다:
A
B
C
D
E
12+
23+
46+
88+
59+
12
11
53
11
30
이것은 학생들이 올바른 대답을 할 수 있는지 없는지 보여주는 것이 가능하다. 다섯명의 학생들이 위의 다섯가지 물음에 답을 완료하였다고 가정해 보자. 아래의 표에서 1은 합계의 정답을 나타내고, 0은 오답을 의미한다.
A
B
C
D
E
Total
Ann
1
1
1
1
1
5
Brian
1
1
0
0
0
2
Carina
1
1
0
1
0
3
David
1
1
0
1
1
4
Elaine
1
0
0
0
0
1
Total
5
4
1
3
2
이것은 시험 항목에 대해 유용한 정보를 제공한다. 우선, 우리는 Ann과 David가 5개와 4개의 정답을 맞추어 최고 득점자인 것을 볼 수 있고, 반면에 Brian과 Elaine는 2개과 1개의 정답을 맞추어 최저 득점자인 것을 알 수 있다. 우리는 또한 12+12인 A문항이 5명의 학생들이 정답을 맞추었으므로 쉬운 문항이라는 것을 파악할 수 있고, 반대로 46+53인 C 문항은 오직 최고 득점 학생인 Ann만 맞추었으므로 가장 어려운 문제라는 것을 알 수 있다.
시험의 목적과 의도에 의해 다음이 발생한다. 만약 누군가 난이도를 위해 항목을 설정하기 원한다면, A-B-D-E-D와 같이 가장 쉬운 문항을 맨 처음에, 가장 어려운 문항을 가장 나중에 놓아두면 최고의 차례로서 결과를 예상한다. Brian, Carina, Elaine과 같은 학생들은 0을 다룰 줄 모른다. Ann과 David는 높은 수준의 과제를 수행할 준비가 되었다.
넓은 범위에서 규준 평가는, 아이들의 100 또는 1000을 포함하고, 피시험자는 ‘두자리 수의 계산’을 위해 얼마나 많은 항목을 맞출 수 있을지 결정해야만 한다. 보통 이것은 가능한 항목들이 주를 이루어야 하지만, 이는 얼마나 다양한 분류를 제공하느냐에 달려있다. 엄격한 규준은 모든 항목은 정확히 답을 해야만 하지만, 이것은 보통 10에서 6, 7 또는 8을 빼는 것을 요구한다. 구술하지 않는 테스트와 유사한 항목들의 분석은 대부분의 문항들을 다룰 줄 아는Ann, Carina, David와 같은 학생들에 의한 정답을 의미한다.
Rasch 모델
이러한 묘사 이상의 가능한 다른 것들이 있다. 폭넓게 사용되어온 국제적인 시험은 Rach 모델이다. 이것은 완전히 묘사하기에는 너무 복잡하지만, Satterly(1981)에 의해 분석되어 졌었다. 이것은 시험 항목들을 사용하기 위한 많은 방법들을 여기에서 보여주기 위해 언급되었다. Tasch 모델에서 중요한 두 가지 사실이다: (1)학생의 능력 그리고 (2)항목들의 난이도
시험의 구조자들은 항목들의 리스트를 분석한다. 이것들은 학생들에 대한 막대한 샘플을 제공한다. 결과에 의하면, 학생들이 각 항목을 맞출 것인지, 나이에 부적합하지는 않은지에 관한 것을 알아보는 것이 가능하다. 대부분의 11살 아이들은 이것을 알고 있고, 이것은 첨부되어 있는 ‘난이도’와 함께 ‘항목 은행’에 있을 수 있다. 시험이 완료 되었을 때, 평가자들은 성취도 측정할 수 있기 때문에 항목들은 은행으로부터 갖고 나와질 수 있다. 그들의 교사들이 주제를 사실적으로 알려주지 않고, 그들의 낮은 능력 때문에 학생들은 샘플 문항에 대해 틀린 답을 하게 된다. 그러므로 ‘난이도’는 주제나 질문에 대한 지성적인 고찰에 대한 암시보다는 열정 또는 커리큘럼의 내용을 반영한다.

키워드

초등학교에서의 평가와 학습,   초등교육,   평가,   학습,   유아교육,   아동,   논문,   졸업논문