[체벌] 체벌에 대한 찬반론 - 체벌이란, 체벌 종류, 순작용과 역작용, 사상적 배경, 사상적 쟁점, 찬반론

소개글

[체벌] 체벌에 대한 찬반론 - 체벌이란, 체벌 종류, 순작용과 역작용, 사상적 배경, 사상적 쟁점, 찬반론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

들어가며

본문
1. 체벌이란?
2. 체벌의 종류
1) 신체 접촉에 의한 체벌
2) 도구를 이용한 체벌
3) 간접 고통을 주는 체벌
4) 기합에 의한 체벌
3. 체벌의 순작용가 역작용
1) 체벌의 순작용
2) 체벌의 역작용
4. 체벌에 관한 법적 고찰
5. 체벌의 사상적 배경
1) 칸트(I. Kant)의 체벌관
2) 반두라(A. Bandura)의 체벌 이론
3) 행동주의의 관점에서 본 체벌
4) 체벌의 윤리학적 접근
6. 학교체벌에 대한 사상적 쟁점
1) 체벌 찬반론의 사상적 배경
2) 체벌 찬반론의 편향된 관점과 논리 근거
7. 체벌에 대한 찬반론적 입장
1) 찬성론
2) 반대론

참고자료

본문내용

단체 체벌을 금한다.
아홉째, 다른 학생이나 교사들이 보지 않는 곳에서 체벌이 가해져야 한다.
정해숙은 체벌에 대해 교사와 학부모, 학생들의 인식은 긍정적인 면과 부정적인 면이 비슷하며 긍정적으로 보는 시각은 학생을 올바른 인간으로 만들기 위한 행동으로 보는 경향이 높으며, 부정적인 반응은 지나친 체벌이 이루어지기 때문이라고 보고 있는 바, 체벌방법이 교육적인 측면에서 적당하게 이루어질 때 교육은 효과를 얻을 수 있다고 하였다(정해숙, 1990).
이상에서 살펴본 바와 같이 체벌을 긍정적으로 바라보는 찬성론자들은 체벌을 학교에서 최후의 수단으로 최소한 인정되어야 한다고 하며 그 근거로 다음의 사항을 들고 있다.
첫째, 교육의 목표 달성을 위해서는 최소한의 체벌은 불가피하며 사회통념으로서 체벌은 학생징벌에 포함시켜야 한다.
둘째, ‘사랑의 매’정도의 체벌까지를 폭력으로 규정할 경우 필연적으로 교육현장은 교사의 무사안일을 초래, 교육부재를 가져올 우려가 있고
셋째, 체벌로서만 집단의 소속감, 단결력을 확인할 수 있고
넷째, 과밀학급, 학생 비행이 증가추세인 오늘날의 우리교육에서 수업질서를 유지하고 교사와 학생간의 대립해소를 위해서도 체벌이 불가피하다는 점을 열거하고 있다(노동채, 1991).
2) 반대론
고대사회에 체벌은 당연한 것으로 받아들여졌지만 로마의 교육자 Quintilaus는 다음과 같은 이유로 학교교육에서 체벌을 강력하게 반대하였다.
첫째, 체벌은 원래 노예를 대상으로 게으름을 피우는 노예를 막기 위해 채택된 방법이기에 자유인의 자녀들을 위한 자유교육의 방법으로는 맞지 않는 방법이다.
둘째, 체벌은 교육방법 중에서도 가장 졸렬한 방법이다. 교사의 기술이 모자라거나 인격적 감화가 미치지 못할 때 쓰는 방법이기 때문이다.
셋째, 매의 관습화를 초래한다. 매는 처음에는 효과가 있지만 자주 맞으면 그 효과가 감소된다.
넷째, 매는 정신적 공포감과 압박감을 주기 때문에 해롭다. 겁에 질려 하기 싫은 공부를 하는 피동적인 학생, 남에게 모욕을 당하기 싫어 얼버무리는 학생으로 만들기 쉽다.
다섯째, 매는 당사자가 아닌 다른 학생들에게 공포심의 조성 등 나쁜 영향을 주기 때문에 나쁘다는 이유로 학교교육에서 체벌을 강력하게 반대하고 있다(김정환, 1983).
오청환(1976)은 ‘체벌이 성격형성에 좋지 못한 결과를 초래하여 증오자가 되고 불안하고 반항심을 갖게 되며 2중 적인 성격과 순수성을 잃게 된다.
또한 독립적이지 못하고 열등감과 체벌의식을 느껴 부정적이고 고집이 센사람이 되며 공포심을 갖고 창의력이 상실되며 공격적이 된다’고 하였다.
Rousseau는 성선설의 입장에서 자연의 섭리에 의한 교육을 주장하면서 어린이에게는 결코 명령해서도 안되고 징벌을 해서는 안 된다고 하였다.
Neil은 그의 실험학교 Summer Hill에서 어린이들 자신에 의한 규제 외에는 아무런 외적인 억압이나 간섭이 없는 자유로운 상태에서 어린이들은 놓아주고 어린이를 관찰한 후 어린이의 본성은 선하며 성실성을 가지고 있으며 관대하므로 억압이나 간섭 혹은 체벌보다 사랑과 이해를 가지고 교육하여야 한다고 하였다(김은상, 1983).
동물학자들에 의하면 동물의 연구에서 고통에 대한 최초의 반응은 그것을 피하는 행동이고, 만약 피할 수 없다면 무엇인가에 공격을 가한다는 연구결과를 얻었다. 이를 인간에 적용시켜보면 아이들은 먼저 거짓말을 하고 타인을 비난하며 변명을 하고 꾀를 피우던가 공상에 빠지고, 등교거부로서 피하려고 하나 그것이 안되면 공격적이 되어 약한 친구를 해치게 된다고 하였다(이현자, 1983).
또한 자기 행동에 대한 책임감을 길러주려는 교사의 노력에 반하여 체벌로 인한 훈육은 오히려 학생에게 반발심을 야기 시킬 수 있고, 체벌은 아무리 좋다 해도 일시적인 방편에 지나지 않는다. 그리고 체벌은 대체로 학생의 필요를 반영한 것이라고 하기보다는 교사의 필요를 반영한 것으로서 사려깊은 판단에 의해 행해지는 것이 아니라 충동적, 감정적, 보복적인 경향이 강하다(김준태, 1995).
이상과 같이 체벌을 반대하는 반대론자의 입장을 정리해 보면 다음과 같다(김준태, 1995).
첫째, 체벌은 민주주의 교육이념과 철학의 빈곤이 가져온 역조현상이며 ‘사랑의 매’라는 미명하에 자행되는 폭력적 체벌은 단호히 추방되어야 한다.
그리고 체벌에 의한 교육은 인간을 비굴한 노예근성의 포로로 만들며 이중인격자로 만들어 위선자의 탈을 쓰게 하며, 매사에 자신감을 잃게 되는 성격으로 변하게 한다.
둘째, 체벌은 궁극적인 기대와는 거리가 먼 행동만을 요구하게 되며 체벌을 한 교사의 인성은 학생들에 의해서 매질하는 교사로 고착화되어 간다.
체벌이 많은 가정의 아동은 체벌이 적은 가정의 아동보다 불안과 우울증이 높게 나타난다. 학생은 불안 공포 불쾌 등의 정서적 반응을 일으킬 뿐만 아니라 표면적으로 순종하면서 내면적으로 적개심이나 증오심을 갖게 된다.
셋째, 체벌은 행동을 일시적으로 억압할 수 있을지는 모르나 부적절한 행동을 완전히 제거하지 못한다. 그러므로 각종의 이상행동은 벌의 억압기능에 의해서 일단 억압되었으나 원칙적으로는 제거되지 않았기 때문에 반복하여 일어나는 것이다.
넷째, 벌이 성행하는 상황에서는 아동들이 교사의 벌하는 행동을 모방할 가능성이 있다. 이 모방을 통하여 아동들은 다른 사람과의 대인관계에서 이러한 방법을 사용할 가능성이 있다.
다섯째, 체벌은 힘에 의한 강제방법을 행사, 인간의 존엄성과 인권을 무시하는 처사로서 민주적인 현대교육에서는 금지시키는 것보다는 자연히 없어지거나 스스로 줄어들어야 할 문제라고 보는 견해가 있다.
이상과 같이 체벌을 반대하는 입장은 주로 심리적, 정서적 불안정에 끼치는 부정적 영향과 인격에 대한 존중을 그 이유로 들고 있다.
참고자료
<체벌자에 대한 신뢰와 체벌방법에 따른 체벌의 효과> 김연희, 漢陽大學校 敎育大學院 1999
<초등 교사의 체벌 규정 인지도 및 적용 실태 연구> 천옥희, 경인교육대학교 교육대학원 2004
<체벌에 대한 초등학생의 의식에 관한 분석적 연구> 가재열, 용인대학교 교육대학원 2001
<체벌금지 국제워크숍 자료집> 국가인권위원회 2009.03.12

키워드

체벌,   종류,   개념,   문제점,   현황,   찬성,   반대,   찬반론