발도르프 학교의 모든것

소개글

발도르프 학교의 모든것에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 본론
1. 발도르프 교육
2. 발도르프 학교의 특징
3. 발도르프학교 교사
4. 한국 그리고 발도르프 교육

Ⅲ. 마치면서

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

기간 동안 인간의식의 발달 단계, 인지학, 다양한 예술 활동, 발도르프학교 교육과정에 관한 심화학습을 배우고 자기 특정 분야를 결정하여, 연구하고 그 결과를 졸업논문으로 쓰게 된다.
2) 교사교육의 특징
① 자기교육과정으로서의 교사교육
교사가 될 자기 자신에 대한 자기교육과 자기개발로부터 시작되어야 하는 것이다.
② 활동중심의 교육과정: 예술 활동과 수공활동
③ 학교 현장과 연계된 교육과정
발도르프학교 교사교육은 철저하게 발도르프학교 교육현장과 연계되어 이루어지고 있다. 첫째, 교사들은 아동들을 세심하게 관찰하며, 교육내용과 방법을 결정하는데 그 아동을 먼저 고려하고 있다. 둘째, 예술 활동과 수공활동을 통해 언어, 음악, 색과 형태가 작용하는 세계를 탐구하여 창의적이고 자율적인 수업을 할 수 있는 교사가 된다. 셋째, 발도르프학교에서 17~20주의 실습과정이 비중 있게 포함된다.
4. 한국 그리고 발도르프 교육 ‘푸른숲학교’
1) 소재: 경기도 광주시 퇴촌면 원당리
2) 교육이념
-자유를 향한 교육
-아이와 부모와 교사가 함께 크는 교육
-사회 속에서 더불어 사는 교육
-우주의 조화를 인식하고 자연과 공존하는 교육
3) 교육목표
① 슈타이너의 발달단계에 기초한 교육을 통해 손과 발, 가슴과 머리가 조화롭게 성숙하 는 인간이 되도록 교육한다.
② 우리의 역사와 정서를 바탕으로 교육내용을 구성하여, 이 땅에 뿌리 내리는 교육을 펼 친다.
③ ‘나’의 존재가 우주의 일부임을 자각하고 스스로 존귀함을 깨닫는 교육을 한다.
④ 다름을 이해하며 자율적이고 창조적인 인간이 되도록 한다.
- 문화의 다양성을 인정하며 존중하는 사람을 양성하는 교육을 한다.
- 다른 이의 잘못보다는 자신의 문제를 먼저 짚어보고, 자신의 삶을 스스로 일구어 가는 사람을 양성하는 교육을 한다.
- 개인의 다양성을 창조적으로 발전시키고, 기질의 특성을 조화롭게 성숙시키는 교육을 한다.
- 장애통합을 통하여, 차이를 인정하고 배려하는 마음을 키우는 교육을 한다.
⑤ 학교와 가정이 하나의 공동체로 엮어지는 교육을 펼친다.
- 교사는 자율적이고, 평등하며, 민주적인 삶을 실천한다.
- 부모는 일상생활에서 아이의 ‘본보기’가 되도록 노력한다.
- 구성원 모두가 주체로 서는 상생의 공동체 상을 실현한다.
⑥ 자연과 조화로운 삶을 사는 생태교육을 한다.
4) 교육과정
① 발도르프학습계획과 동일(체계적)
- 원칙: 12년제, 8년담임제
- 1년 계획: 봄, 여름학기-3월~7월
가을, 겨울학기- 9월~12월
- 한 달 계획: 한 달에 한 번 학부모 모임
한 달에 한 번 검단산 등산(생태교육)
고학년(4,5,6)은 한 달에 한 번 회의
- 일주일 계획: 월- 아이들의 마음을 차분히 가라앉히는 내용
화, 수- 새로운 것을 교육
목- 배운 것을 ‘스스로’ 정리
금- 다양한 활동이나 예술작업을 배운 것을 자기 것으로 받아들이기
8:00
등교
아침산책
아침열기(노래, 박수치기)
0시-10:45
각 반 아침열기
주기집중수업[에포크]
11:00-11:45
수업(45분)
12:45-12:30
수업(45분)
12:00-2:00
점심
2:00-2:45
오후수업(활동예술학습)
2:45-
청소
교실나기(담임선생님과 하루를 돌아보고 내일을 준비)
3:30-5:00
방과 후(노래교실, 풍물교실, 도자기교실 등)
- 하루 계획:
② 교육지원프로그램
- 목표: 아이들은 매일 매일 변한다. 따라서 교육의 기본 얼개가 정해져 있더라도 교육 내용은 아이들에 대한 면밀한 관찰을 통해 함께 변해야한다. 또한 발도르프학교는 교사와 학부모가 함께 만들어가는 교육공동체이므로 부모에 대한 연수도 필요하다. 따라서 교사회 내부의 교과연구팀과 외부의 자문위원들이 교육지원프로그램을 구성하여 이러한 모든 필요한 사항들을 긴밀한 논의를 통해 계획을 세우 고 내용을 채워나가기 위해 노력한다.
- 주요활동: 내부, 외부 연수 등을 통한 교사재교육 국내외 발도르프 학교들과 교과 교류 교과연구 및 개발 과학교과 및 실험실습 지원 학부모 연수
Ⅲ. 마치면서
근대 교육을 시작한 지 100여 년의 역사를 가진 우리 교육도 오늘날 걷잡을 수 없이 일어나는 교실의 붕괴 현상에 따라 학교교육의 근본적인 역할에 대해 우려의 목소리가 크다. 지금까지 학교 교육에서 새로운 돌파구를 마련해 보려는 많은 노력들이 있어 왔고, 시대 변화에 따라 교육과정도 바뀌어져 왔고 새로운 교육 방법도 많이 시도되었으며 특히 80년대 이후 우리나라에 도입된 열린교육이 90년대 말에 전국적으로 확산된 현상은 이러한 반성에서 시작된 것이다. 그러나 이제는 이러한 단순한 방법적인 면에서의 교육 개혁은 상처를 겉으로 감추는 것밖에는 되지 못한다. 이제 우리는 밑바탕에서부터 학교 교육의 역할이 진정 무엇인가에 대한 발상의 대전환이 없이는 어떠한 교육 개혁 운동도 성공하기 어려울 것이다.
우리나라에서도 개혁 교육 운동의 일환으로 아주 간헐적으로 새로운 교육을 모색하는 운동이 벌어지고 일부에서는 그 실천이 꾸준히 이루어지고 있다. 이러한 시도는 현행 교육에 대한 비판 제기를 넘어서 교육에 대한 새로운 비전을 제시하고 우리 교육이 나아갈 방향을 함께 모색하는 길이 되어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
박의수, “발도르프 학교의 교육과정과 운영 방법” 교육철학제13호, 1995
정윤경, “루돌프 슈타이너의 인지학과 발도르프학교” (내일을 여는 책), 2000
크리스토퍼 클라우더, 마틴 로슨, “아이들이 꿈꾸는 학교” (양철북), 2006
한국 슈타이너교육예술협회 편, “발도르프 교육자료 모음집 1-3”, 1997-1999
한국슈타이너교육예술협회 역,『발도르프 교육』, 1996
(사)한국 루돌프 슈타이너 인지학 연구센터 http://www.steinercenter.org/
네이버 블로그 http://blog.naver.com/bomdate/60016695346
푸른숲학교 홈페이지 http://www.gforest.or.kr/
슈타우너학교 http://www.steiner.or.kr/steiner/
슈타이너교육예술연구소 http://cafe.naver.com/steinereduart

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