특수교육(장애인교육)의 정의와 법적근거, 특수교육(장애인교육) 목적, 특수교육(장애인교육) 성격과 변화, 특수교육(장애인교육)과 특수교육진흥법, 특수교육(장애인교육) 현황, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향

소개글

특수교육(장애인교육)의 정의와 법적근거, 특수교육(장애인교육) 목적, 특수교육(장애인교육) 성격과 변화, 특수교육(장애인교육)과 특수교육진흥법, 특수교육(장애인교육) 현황, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의와 법적근거
1. 특수교육의 정의
2. 특수교육의 법적 근거
3. 특수교육(장애인교육)의 이념

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 목적

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 성격과 변화
1. 특수교육의 성격
2. 특수교육의 시대적 변화

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)과 특수교육진흥법

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 현황
1. 특수교육 관련 용어의 정의
1)특수교육
2)특수교육기관
3)특수학급
4)순회교육
5)통합교육
2. 특수교육 현황
1) 특수학교
2)특수학급

Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향
1. 특수교육 기회 확대
1) 장애아동의 완전취학과 학습권 보장
2) 학교과정별 균형적인 특수교육 기회 제공
2. 특수교육 대상학생의 통합교육 제공 확대
1) 통합교육 실시 기반 구축
2) 일반학교의 장애학생 편의시설 확충
3. 교육과정 운영의 효율화
1) 학교 교육과정 편성․운영의 효율화
2) 개별화 교육의 강화
3) 직업․진로 및 전환교육 강화
4. 교원의 특수교육 책무성 및 전문성 강화
1) 교원의 특수교육 책무성 확립
2) 교원의 특수교육 연수기회 확대
5. 특수교육 지원체제 강화
1) 특수교육지원센터 설치 확대 및 운영 활성화
2) 특수교육 환경 개선 및 특수교육 교재․교구지원

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는다면 통합은 시작조차도 이루어질 수 없음이 분명하다.
1) 교원의 특수교육 책무성 확립
우리나라에서는 일반교육과 특수교육이 지나치게 독자적인 입장을 취하고 있어 통합교육의 환경을 조성하는데 많은 어려움이 있다. 무엇보다 큰 걸림돌이 통합교육의 주체가 되어야 할 일반교육계의 이해와 관심의 부족이다. 이에 따라 통합교육의 논의가 특수교육계 일방에서만 이루어지고 있는 것이다. 따라서 일반교육계의 주도적인 참여를 유도할 수 있는 정책과 방안을 강구하기 위하여 일반 학교교육의 전반적인 교육철학과 교육성과를 재점검하고, ‘모든’ 학생을 위한 학교교육의 전반적 교육환경과 교육의 질을 최고로 향상시키는 교육정책의 맥락에서 검토되어야 한다.
2) 교원의 특수교육 연수기회 확대
특수교육 대상학생의 통합교육의 활성화를 위해서는 일반교사의 특수교육 대상학생에 대한 이해 제고 및 전문성 제고를 위한 특수교육 연수 필요성이 증대되고 있다. 이는 일반교사의 통합교육 교수능력 신장 등 일반교사의 특수교육에 대한 전문성이 신장되어야 통합교육을 효율적으로 추진할 수 있다는 입장이다. 그러나 현재 특수교육 현직연수기관이 국립특수교육원 등 일부 기관에 한정되어 연수담당 인력과 예산의 제한으로 일반교사의 특수교육 연수요구는 물론, 특수교육 교사의 연수요구도 제대로 충족시키지 못하고 있는 실정이다.
5. 특수교육 지원체제 강화
장애학생이 질적인 교육을 받게 하기 위해서는 최대한의 지원이 제공되어야 한다. 특수교육진흥법은 제3조에 특수교육기관의 설치운영 및 특수교육을 위한 시설설비의 확충정비, 특수교육에 필요한 교재교구의 연구개발 및 보급, 특수교육지원체제의 연구개선 등 장애학생 및 특수교육에 대한 지원을 모두 국가 및 지방자치단체의 임무로 규정하고 있다.
1) 특수교육지원센터 설치 확대 및 운영 활성화
현재 특수교육이나 재활에서 가장 강조되고 있는 접근법은 지역사회 중심 접근법이다. 이는 장애학생이 지원을 받아야 할 장소는 거주지를 중심으로 하는 지역사회가 되어야 하며, 이를 지원하는 체제 또한 지역사회가 되어야 한다는 접근법이다. 현재 특수교육체제에서 장애학생이 지역사회에서 교육적 지원을 받을 수 있는 기관은 특수학교, 특수학급 및 시군구 특수교육운영위원회 등이다. 그러나 특수학급에 배치된 장애학생의 경우 치료교육과 직업교육에 대한 지원을 제대로 받지 못하고 있는 것이 현실이며, 취학전 연령의 장애아동이나 특수교육대상자로 선정되지 않은 장애학생이 상담이나 지원을 받을 기관은 거의 없는 실정이다. 이런 이유로 특수교육 현장 및 장애학생의 부모는 시군구 특수교육운영위원회에서 이런 지원을 제공해야 한다고 요구하고 있다. 그러나 이 위원회는 이런 지원을 제공할 수 있는 입장에 있지 않은 기구이다. 따라서 특수교육 발전계획은 장애학생의 다양한 배치 형태에 따라 요구되는 적절한 교육 서비스의 제공을 위해 지역교육청 단위별로 시험적으로 설치운영되고 있는 특수교육지원센터의 설치를 확대하고 운영의 효율화를 도모할 계획을 수립하고 있다.
2) 특수교육 환경 개선 및 특수교육 교재교구지원
특수교육의 물리적사회적 환경이 모두 제대로 조성되어야만 특수교육의 환경이 제대로 조성되었다고 말할 수 있다. 그러나 특수학교 및 특수학급의 물리적 환경은 물론 사회적 환경 또한 너무나 취약한 실정이다. 전국 136개의 특수학교 가운데 사립특수학교는 87개교로 전체의 63% 이상을 차지하고 있다. 물론 특수교육진흥법 제7조에 의해 사립특수학교는 위탁교육기관으로 선정되어 있지만, 사립특수학교의 환경이 국공립 특수학교보다 열악하다는 것은 누구나 인정하는 현실이다. 그리고 특수학급도 보통교실을 기준으로 설치하도록 규정하고 있지만, 이 또한 제대로 지켜지지 않고 상당수가 반칸짜리 교실에 설치되어 있는 것이 현실이다.
Ⅷ. 결론
특수교육의 질적 개선에 대한 관심의 고조는 매우 다행한 일이다. 그래서 특수 아동의 가능성을 계발하여 가장 높게 실현시켜 줄 수 있는 교육의 방법을 탐색해야 하고, 효과적인 교육자료를 개발 활용해야한다. 따라서 특수 학생 교육에 임하는 교사는 보다 풍부한 자료를 개발 활용하여 학생들에게 가르쳐야 한다. 특수학교 학생은 일반 정상 학생의 경우와 달라 정신지체아의 경우에는 대부분의 학생이 기본 수를 습득하는데 오랜 시간과 노력이 소요되며, 상당수의 학생은 장기간에 걸친 학습에도 불구하고 진전이나 향상을 보여주지 못하는 경우가 많다. 약간의 향상을 보였다가도 다시 후퇴하거나 새로운 수를 학습하면 먼저 익혔던 수를 잊어버린다든지, 차례의 혼동을 일으킨다든지 하여 기본 수 학습에 어려움을 겪는 것이다. 「사과 다섯 개는 숫자 5를 나타낸다. 숫자 5는 다섯 개이다」라는 기초적인 수 개념 형성을 위하여 초등부 기본 수 개념 미형성 학생을 대상으로 학교에 보유중인 자석자료, 수판, 수카드, 그림카드, 구체물, 모형전화기, 학습지 등의 자료를 이용하여 지속적으로 지도하였음에도 불구하고 80% 이상의 학생이 뚜렷한 향상을 이룩하지 못하고 1년을 넘기게 됐다. 학생들이 대부분 언어장애를 가지고 있어서 의사소통이 어렵고, 주의집중력이 부족함은 물론 사고와 판단력에 있어서도 극히 단순함을 보이고 있으며 추상력 개념화가 곤란한 관계로 사물의 연관 관계를 파악하지 못하는 어려움을 겪고 있는 실정이다.
참고문헌
* 곽승철 외(1995), 지체부자유아교육, 대구, 대구대학교 출판부
* 강영택 외 14인(2000), 정신지체 아동교육의 이론과 실제. 서울, 도서출판 특수교육
* 교육부(1996), 특수학교(정신지체)교사용 지도서, 서울, 교육부
* 교육부(1998), 특수학교 교육과정
* 구분서 외(1990), 특수교육학, 교육과학사
* 김승국 편(1993), 특수교육 방법 및 전략, 서울, 도서출판특수교육
* 김정권,한현민(1996), 특수아동의 이해와 교육, 서울, 도서출판 특수교육
* 마주리, 정신지체 아동의 놀이 지도

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