[교육개혁][교육혁신][교육]교육개혁의 기본이념, 교육개혁의 목표, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 추이, 교육개혁의 내용, 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안, 교육개혁의 평가, 교육개혁 관련 시사점 분석

소개글

[교육개혁][교육혁신][교육]교육개혁의 기본이념, 교육개혁의 목표, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 추이, 교육개혁의 내용, 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안, 교육개혁의 평가, 교육개혁 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육개혁의 기본이념
1. 교육정책의 기본목표
2. 교육정책의 기조
3. 교육정책의 추진방법

Ⅲ. 교육개혁의 목표
1. “학교교육의 다양성과 질적 수준 제고”를 개혁의 최우선 목표로 설정
2. 자율과 책무의 현장 중심 학교교육 개혁에 초점

Ⅳ. 교육개혁의 필요성
1. 가정 교육의 부재
1) 가정의 교육 기능 저하에 따른 인성 지도 부재
2) 부모의 권위 실추
2. 대중 매체의 비교육성
1) 일류 의식 및 서열 의식 조장
2) 왜곡된 학교 문화 조장
3) 학교 교육에 대한 불신 조장
3. 학력 위주의 고용 관행
4. 학부모의 왜곡된 교육열
1) 그릇된 학교관
2) 학벌주의 문화
5. 사교육에 대한 맹목적 기대
1) 학교 교육의 부실화는 사교육을 촉진하는 원인이자 그 결과
2) 사교육의 원인
3) 사교육을 근원적으로 차단할 수는 없다.
4) 사교육 효과의 신화화

Ⅴ. 교육개혁의 추이

Ⅵ. 교육개혁의 내용
1. 학교장중심 책임경영제 도입
2. 학교선택권의 보장
3. 교원 정책과 교직단체의 위상 재정립

Ⅶ. 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안
1. 세계수준의 대학 교육․연구 역량 확충
1) 현황 및 문제점
2) 추진방안
2. 지역발전의 중심체로서 지방대학 육성: ｢지방대학 혁신역량 강화사업｣

Ⅷ. 교육개혁의 평가
1. 강력한 의지와 실천력이 뒷받침된 교육개혁
2. 가시적 성과 단계에 진입한 교육개혁
3. 교육개혁의 지속적 추진을 위한 기틀 마련
4. 체감적인 교육개혁 추진이 미흡

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

육개혁
과거 국가적 수준의 교육개혁 노력들이 정부 각 부처의 소극적인 지원이나 협력으로 다분히 사변적인 제안에 머무를 수밖에 없었던 것과 달리, 금번의 교육개혁은 범정부적 차원의 강력한 추진을 전제로 교육개혁추진위원회, 교육부, 시 도 교육청의 교육개혁추진위원회, 지역교육청의 교육개혁 실무추진반 및 각급학교로 이어지는 체계적인 집행추진기구가 설치되었다.
또한 무엇보다도 중요한 것은 교육개혁추진에 대한 강력한 의지를 바탕으로 교육재정의 GNP 5% 수준 확보가 가능하게 되어 교육개혁에 따른 엄청난 재정적 수요를 상당 부분 충당할 수 있어 개혁의 실효성을 제고시켰다는 점이다.
2. 가시적 성과 단계에 진입한 교육개혁
초 중등학교의 경우, 막대한 교육투자로 교육여건이 획기적으로 개선되고 있으며, 인성 및 창의성을 함양하는 열린교육이 초등학교 단계를 넘어 중등학교 단계까지 확산되고 있다. 또한 학부모 교원 지역사회가 함께 참여하는 학교단위의 교육자치 문화가 서서히 형성되고 있다.
고등교육의 경우, 자율과 경쟁을 바탕으로 한 다양화 특성화가 빠르게 진전되고 있다. 특히, 다양한 대학학생선발방법의 도입은 초중등학교의 정상화 다양화에도 크게 기여하고 있다.
3. 교육개혁의 지속적 추진을 위한 기틀 마련
중앙에서 개혁방안을 입안하고, 법적 제도적 추진기반을 구축하며, 개혁의 필요성 등을 폭넓게 파급시키는 데 중점을 두었기 때문에 현장 중심의 개혁을 적극 지원하지 못하고 있다는 측면이 지적되고 있다.
이제부터는 지금까지 마련한 추진기반을 토대로 \"현장중심의 개혁\"이 확산될 수 있도록 적극적이고 실효성 있는 대책을 추진하여 학교, 학부모, 지역사회가 자율적인 역량을 발휘하여 교육개혁을 뿌리 내리도록 하는 데 중점을 두어야 할 시점이다.
4. 체감적인 교육개혁 추진이 미흡
대학입학제도의 개선, 위성교육방송 실시 및 방과후 교육활동의 활성화 등 일련의 개혁과제들을 적극적으로 추진하였음에도 불구하고 과외비 부담은 더욱 가중되고 있어 국민들이 체감하는 분야에서 가시적인 효과가 미흡하다는 일부의 비판이 제기되고 있다.
또한 교육개혁과제의 대부분은 장기적 추진을 통해 성과를 나타내는 것들이므로 단기적으로 가시적인 성과를 기대하는 학생 및 학부모를 비롯한 일반 국민들의 정서와 요구를 적절히 충족시키지 못하고 있다는 일부의 지적도 있다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
교실에서의 교육개혁은 효율적인 수업에 있다. 어떤 수업이 효율적인 수업인가에 대해서는 시대적인 상황에 따라 달리 정의되고 있다. 21세기에 들어선 지금은 학습자들이 기존 지식을 바탕으로 사회적인 교류를 통해 지식을 창출한다는 구성주의 철학이 지배적인 패러다임으로 자리 잡고 있다. 학생들이 의미를 창출하는 시대에는 어떤 교육이 필요할 것인지는 다음의 감자칩(potato chip) 이야기를 통해 쉽게 이해할 수 있을 것이다.
어느 지역에 노인들이 잘 드나드는 식당이 있었다고 한다. 하루는 한 노인이 감자 요리를 시켰는데, 요리 잘 하기로 소문난 주방장이 감자가 큰 것을 그대로 요리를 해서 손님에게 드렸다. 그런데, 이 노인은 주방장에게 “이 감자는 너무 커서 내가 먹기에는 조금 부담이 되니 잘게 썰어서 요리를 해주면 좋겠네”라고 하였다. 말 많은 노인들의 하찮은 요구에 매일 시달려온 주방장은 또 말 많은 노인이라고 언짢게 생각하고 쌍을 찌푸리는 순간, 식당 주인이 “손님은 왕이네. 이런 손님이 없으면 자네나 나나 일자리를 잃게 되니 말 많은 노인들이라도 많이 와야 하지 않겠는가? 손님이 원하는 대로 해주게!”라고 부탁을 하였다. 주방장은 다시 주방에 가서 감자를 잘게 썰어서 요리를 해 노인에게 드렸다. 노인은 그 요리를 ‘쩝쩝’ 소리까지 내면서 너무도 맛있게 먹었다. 이 노인이 하도 맛있게 먹고 있는 것을 본 주변의 노인들도 너나나나 할 것 없이 이구동성으로 그 노인이 먹고 있는 잘게 썬 감자 요리를 주문하였다. 그리하여 그 식당은 잘게 썬 감자 요리로 소문이 나고, 식당이 점점 잘 되어 결국에 가서는 감자 칩을 만드는 대 기업으로 성장했다고 한다.
여기에서 우리는 두 가지를 배울 수 있다. 하나는 주인의 태도이고, 다른 하나는 손님의 입에 맞춘 요리이다. 만약 주인도 주방장과 맞장구치면서 ‘이 노인도 말이 많네. 이렇게 맛있게 만든 요리를 ...’ 하면서 노인의 말을 무시했다면 어떻게 되었겠는가? 그 식당은 발전이 없었을 것이다. 그러나 손님이 원하는 요리를 하도록 주방장에게 요구했기 때문에 결국에 가서는 대기업을 가질 수 있었다.
노인이 원하는 방식대로 요리를 했더니 노인이 정말 맛있게 먹었다는 것이다. 얼마나 맛있게 먹었으면 주변의 노인들 모두가 잘게 썬 감자 요리를 시켜먹었겠는가? 이는 우리 교실에도 좋은 교훈을 준다. 우리들은 전통적으로 내려온 수업을 가장 좋은 수업이라고 여기기 일쑤다. 특히, 교육부의 교사용 지도서나 교사들을 위한 자료집인 『새교실』 또는 『교육자료』에 실린 수업안을 우리 수업의 기준으로 삼는 경우가 많다. 그런 수업안은 이 식당 대대로 내려오는 통감자 요리나 같은 것이다. 내가 가르치는 아동들이 원하는 수업이 어떤 것인지 연구할 필요가 있다. 그들이 좋아하는 수업을 했을 때, 아동들은 정말 학습에 몰두 할 것이다.
좋은 수업은 학습자가 수업에 흥미와 관심을 갖고, 수업의 주인이 되어 적극적으로 참여하였을 때 일어난다. 아동들이 수업에 흥미와 관심을 갖기 위해서는 그들에게 의미 있는 아이디어나 주제, 학습 자료 등을 실생활에서 찾아 교실로 가져오고, 이것들을 토론하고 해결을 위해 협동하는 과정에서 새로운 의미가 창출되도록 해야 한다. 그렇게 되었을 때, 아동들의 학력도 향상될 것이다.
참고문헌
21세기의 한국적 교육개혁의 방향연구위원(1996), 21세기의 한국적 교육개혁의 방향, 서울: 하우
가리야 다케히코(2004), 교육개혁의 환상, 북코리아
송경원(1990), 한국의 신자유주의적 교육개혁에 대한 비판적 고찰, 한국교원대학교 석사 학위논문
사토 마나부(2001), 교육개혁을 디자인 한다, 도서출판 공감
이덕호(2000), 교육개혁이 빗나가고 있다, 다움
한준상 지음(1994), 한국교육개혁론, 학지사

키워드

교육개혁,   교육혁신,   교육,   학교교육,   공교육