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소개글

특별보충과정(학습, 수업)의 의미와 이수, 특별보충과정(학습, 수업)의 운영유형, 특별보충과정(학습, 수업)의 운영지침, 특별보충과정(학습, 수업)의 운영내용, 특별보충과정(학습, 수업)의 문제점과 해결방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(학습, 수업)의 의미

Ⅲ. 특별보충과정(학습, 수업)의 이수

Ⅳ. 특별보충과정(학습, 수업)의 운영유형
1. 재이수형
2. 진급형

Ⅴ. 특별보충과정(학습, 수업)의 운영지침
1. 국가 수준
2. 서울교육청
3. 인천교육청
4. 부산교육청
5. 대전교육청
6. 대구교육청
7. 광주교육청
8. 울산교육청
9. 경기교육청
10. 강원교육청
11. 충남교육청
12. 전북교육청
13. 전남교육청
14. 경남교육청
15. 제주교육청

Ⅵ. 특별보충과정(학습, 수업)의 운영내용

Ⅶ. 특별보충과정(학습, 수업)의 문제점과 해결방안
1. 특별보충과정 운영시간 확보에 대한 문제점
2. 특별보충과정 대상자 선정방안의 문제점
1) 차상급 단계 진급 기준 미달자 중 희망자
2) 영역별, 단원별 학습 결손을 보이는 자
3) 방안 1과 방안 2의 병행
3. 특별보충과정의 지도 내용에 대한 문제점
4. 특별보충과정 대상 학생의 수준차 문제
5. 특별보충과정의 평가 및 사후 지도에 대한 문제점

Ⅷ. 특별보충과정(학습, 수업)의 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

재량활동 시간을 수준별 교육과정의 심화보충에 활용할 수 있도록 하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요한 경우, 재량 활동에 배당된 시간의 일부를 교과의 심화 · 보충 학습으로 활용’하는 방안을 제시한다.
2. 특별보충과정 대상자 선정방안의 문제점
설문조사에 의하면 일선학교에서 특별보충과정 대상자 선정 방안에 대하여 많은 어려움 가지고 있다.
1) 차상급 단계 진급 기준 미달자 중 희망자
특별보충과정 대상자는 단위 학교가 설정한 차상급 단계 진급 기준 미달 학생이 될 것이다. 그러나 국가 교육과정 문서에 의하면 특별보충과정은 강제 조항이 아니다. 따라서 원칙적으로 말하면, 진급 기준 미달자라 하더라도 학생 본인이 희망하지 않으면 면제될 수 있어야 한다. 즉 특별보충과정은 차상급 단계 진급 기준 미달자 중 희망자에 한해서 운영하는 것이 바람직하다.
2) 영역별, 단원별 학습 결손을 보이는 자
특별보충과정을 해당 단계가 끝난 이후가 아닌, 해당 단계가 진행되는 과정에서 제공하고자 할 때 고려해 볼 수 있는 방안이다. 즉 해당 단계의 학습 과정 중에 영역별, 단원별 학습 결손이 보이는 학생을 대상으로 영역 혹은 단원이 끝난 후의 방과 후 시간이나 아침 시간을 이용하여 특별보충과정을 제공할 수 있다.
3) 방안 1과 방안 2의 병행
해당 단계가 진행되는 과정 중에는 방안 2에 제시된 학생(영역별 혹은 단원별 학습 결손자)들을 특별보충과정 대상으로 하고, 이러한 과정을 거친 이후에도 방안 1에 제시된 학생(진급기준 미달자 중 희망자)들이 있을 경우, 이 학생들을 대상으로 특별보충과정이 이루어지는 방안이다.
3. 특별보충과정의 지도 내용에 대한 문제점
특별보충과정의 지도내용은 어떻게 구성해야 할지 일선학교 교사들은 의문을 갖고 있다.
가) 특별보충과정은 교과의 영역 혹은 단원별로 최소 필수 학습 요소를 추출하여 지도해야 한다. 학생들은 교과 전체에 대해 학습 결손을 보이는 경우도 있고, 특정 영역에서만 부진을 보이는 경우도 있다. 따라서 특별보충과정이 학기 중에 이루어지든 방학 중에 이루어지든 간에 영역별 혹은 단원별 최소 필수 학습 요소를 추출할 필요가 있다. 그리하여 학생들의 성취 특성에 따라 필요한 학습 요소가 보충될 수 있도록 하는 것이 바람직하다.
나) 교육방송자료 재가공 활용 및 운영
EBS 고교 영상 학습자료 재가공 및 반복학습 자료 활용
서울시교육청에서 제공하는 수준별 ICT 학습자료 재가공 활용
4. 특별보충과정 대상 학생의 수준차 문제
특별보충과정에 속한 학생들 사이에 개인차가 있을 경우, 이에 대한 대응 방안이 필요하다. 동일 교과에서 영역(단원)간에 개인차가 있는 경우에는 영역별로 구분하여 운영하고 동일 영역 내에서 개인차가 있을 경우에는 집단 또는 학습 내용을 달리 적용하는 것이 효과적일 것이다. 이 경우 물리적인 집단 증가에 따른 강사료 부담이 문제가 될 수 있으나 시간 수 조정 등의 방법으로 특별보충과정의 교육적 의의를 살리는 방안을 모색해야 할 것이다.
5. 특별보충과정의 평가 및 사후 지도에 대한 문제점
특별보충과정에 대한 평가를 실시하는 학교가 극히 적었다. 이에 대한 대책과 사후지도 문제가 정립되어 있지 않다. 특별보충과정 이수에 대한 평가도 이루어져야 한다. 이 평가는 특별보충과정이 수시로 이루어지는 경우에는 정기고사를 통해서 이루어질 수 있을 것이며, 방학 중이나 그 다음 학기 중에 이루어지는 경우에는 별도의 지필평가나 수행평가를 통해서 이루어질 수 있다. 그러나 그 결과와 상관없이 특별보충과정을 이수한 경우는 모두 진급시키는 것이 바람직하다.
Ⅷ. 특별보충과정(학습, 수업)의 관련 제언
수준별 이동수업의 효과에 대해서는 수학, 영어 교사들에게서 회의적인 반응이 나타나고 있다. 또한 이동수업을 위해 너무 많은 노력과 시간이 허비된다. 재이수 과정을 개설하지 않는다면 교실 내에서의 심화보충 학습도 고려할 필요가 있다. 특별보충과정 편성운영으로 인해 교사의 수업 시간 수가 많아지고 교재 개발, 각종 평가 문제 출제, 학생 관리 등 교사의 업무가 가중되므로 교육청 단위의 공동 교재 개발보급과 담당 교사의 확보가 필요하다. 특별보충과정 운영에 따르는 교과 교실 확보, 기자재 확충, 수당 지급 등을 위한 재정적 지원이 필요하다. 단계형 수준별 교육과정의 운영이 특별보충과정의 운영에 치우칠 수도 있다. 학업성취 능력이 우수한 학생들을 대상으로 하는 프로그램의 개발이 필요하다. 특별보충과정 대상자 수가 많으면 특별보충과정의 운영이 어려워진다. 따라서 특별보충과정 편성운영에 앞서 교과 재량활동 시간이나 방과 후 시간을 이용하여 보충학습의 기회를 보다 많이 제공함으로써 대부분의 학생들이 단계 이수 할 수 있도록 하는 방안이 필요하다.
Ⅸ. 결론
제7차 교육과정에서의 단계형 수준별 교육과정은 해당 단계 교육과정의 기본과정을 충실하게 이수하도록 하는데 그 목적을 두고 있다. 따라서 단계형 수준별 교육과정의 운영에 있어서, 심화 과정은 교과서에 제시된 학습 요소와 관련된 교과서 외적인 내용을 추가하여 다루거나 다양한 문제 상황을 제공하여 학생들이 자신의 능력에 맞는 문제 상황을 선택하여 해결할 수 있도록 하며, 보충 과정은 단계별 교과서의 기본 내용을 더 낮은 수준으로 하향화하거나 최소 필수 학습 요소를 추출하여 재구성한다. 아울러 주입식 전체 수업을 지양하고 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 문제나 활동을 제시하여 활동 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
참고문헌
◎ 강창혁, 학력별 학급편성 교육연구 8월호, 서울 : 교육연구사, 1989
◎ 교육부, 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제 제7차 교육과정 연수자료, 1999
◎ 교육부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
◎ 부산광역시교육청, 중등학교 수준별 교육과정 운영의 실제, 1997
◎ 박복선, 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 생산적 실천을 위하여, 우리교육, 2000
◎ 진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영, 1999
◎ 최영권, 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사, 1998

키워드

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