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소개글

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목차

Ⅰ. 주제중심교육(주제탐구학습, 주제학습)의 정의와 의의

Ⅱ. 주제중심교육(주제탐구학습, 주제학습)의 분류

Ⅲ. 주제중심교육(주제탐구학습, 주제학습)의 단계
1. Wortham(1996)은 계획과 실행의 2단계
1) 계획(planning)
2) 실행(implementing)
2. Meinbach, Rothlein과 Fredericks(Wolfinger & Stockard Jr.)의 5단계
1) 주제 선정(selecting a theme)
2) 주제 조직(organizing the theme)
3) 자료 수집(gathering materials and resources)
4) 활동과 프로젝트 설계(designing activities and projects)
5) 주제단원 실행하기(implementing thematic unit)
3. Lapp과 Flood(Wolfinger & Stockard Jr., 1997)의 6단계
1) 주제 선정(selecting a theme)
2) 자료 수집(collecting data)
3) 아동활동(engaging students)
4) 집단 구성(grouping students)
5) 주제 확대(expanding theme)
6) 평가하기(assessing student growth)
4. Frazee와 Rudnitski(1995)의 10단계
1) 요구조사(assessing needs)
2) 주제선정(choosing a theme)
3) 토픽연구(studying topic)
4) 정당화 논리 작성(writing a rationale)
5) 연계 증진을 위한 브레인스토밍(brainstorming associations)
6) 통합단원의 목표 정하기(setting unit outcomes)
7) 프로젝트 선정하기(choosing projects)
8) 활동 계획 세우기(making a plan of action)
9) 시간조정하기(making a time line)
10) 평가 방법과 준거 정하기(deciding assessment methods and criteria)
11) 통합프로그램 평가(evaluating integrated program)

Ⅳ. 주제중심교육(주제탐구학습, 주제학습)의 실제
1. 탐구 주제 선정 방법
2. 탐구 주제 표현 방법
3. 탐구 주제 정하기
4. 탐구 주제 탐색지 작성
5. 모둠 구성하기
6. 탐구 계획서 작성법 이해
1) 탐구 주제
2) 탐구자
3) 탐구 동기
4) 탐구를 통해 알고 싶은 점(탐구내용)
5) 탐구 방법 및 일정
6) 보고서 작성 방법
7) 소집단 역할 분담
8) 자료
7. 탐구 주제에 적절한 탐구 방법
1) 모둠별 탐구 계획
2) 모둠별 탐구 활동
8. 탐구 보고서 작성의 중요성
9. 탐구 보고서 작성법
1) 모둠별로 탐구 보고서 작성
2) 모둠별 탐구 보고서 발표
10. 탐구 보고서 평가

Ⅴ. 주제중심교육(주제탐구학습, 주제학습)의 모형
1. 주제 선정
2. 소주제 및 학습내용 선정
3. 주제망 작성
4. 주제학습의 목표설정
5. 주제학습 계획
6. 주제학습 실행
7. 평가

참고문헌

본문내용

않아 별도의 항목으로 남을 수도 있다. 이런 경우, 그 항목들을 삭제하거나 추후의 주제학습에 포함시킬 수도 있다.
4. 주제학습의 목표설정
주제 학습을 한 후에 학생들이 보여야 할 학습결과를 진술한다. 내용지식, 기능, 태도 및 가치에 대한 진술을 골고루 포함시킨다. 내용지식과 관련한 목표 진술은 사실적 내용들의 이면에 깔려 있는 개념과 원리들에 대한 이해 증진을, 기능에서는 기본학습기능, 고등정신기능, 정보처리 전략, 표현기능, 움직임 기능들의 발달을 주요 목표로 삼는다. 태도 및 가치에서는 사회규범 습득, 도덕적 사태 판단, 긍정적 동기유발 및 상호작용, 심미적 감상, 감정 표현 및 통제 능력의 발달을 주요 목표로 삼는다. 교사는 주제망을 보고 주도적으로 목표를 설정하되 학생들의 참여를 유도하여 학생들로 하여금 목표를 인식하고, 학습에 대한 흥미와 관심을 높이고, 설정한 목표는 평가의 준거로 활용된다는 것을 인식하게 한다.
5. 주제학습 계획
주제학습 계획은 선정조직된 내용을 학습하기 위하여 시간, 인적물적 자원, 학습 조직(개인별, 소집단별, 전체 학급 또는 학년별), 교수-학습 방법을 설계하는 것이다.
시간 계획 시 중요한 점은 주제를 운영하는데 필요한 전체 시간을 하나의 단위로 블럭(block)화하여 시간표를 운영한다는 것이다. 따라서 전통적인 시간표 운영은 적절치 못하다. 적어도, 주제중심 통합교육은 초등학교의 1-2학년 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활의 시간을 통합해서 하나의 블럭단위로 운영할 필요가 있다.
인적 자원이란 교수 자원으로서 담임교사를 비롯하여, 동료교사, 학부모, 지역사회 인사 등을 포함한다. 물적자원이란 교과서, 교재, 학교의 기자재, 지역사회의 시설 등을 포함한다. 이런 인적물적 자원의 선정은 학습내용의 성격에 따라 결정된다. 학습조직은 개인, 소집단, 전체 학급, 전체 학년별 조직을 말하는데, 주제중심 통합교육은 다양한 학습 조직을 필요로 한다. 학습내용의 성격을 고려하여, 우수한 능력을 가진 학생들에게 개별 프로젝트를 할당하고, 소집단별 그룹활동이 필요한 경우에는 소집단 프로젝트를 할당한다. 그 프로젝트는 조사, 발견, 탐구, 또는 창작 활동 등 어느 것이라도 가능하다. 전체학급 조직이 필요한 경우는 학생 모두가 필수적으로 습득하여야 할 내용으로 판단될 때(주로 기본 지식 또는 기본 기능의 학습일 경우) 교사가 주도적으로 전체 학생을 대상으로 지도하거나, 개인별 또는 소집단 프로젝트의 수행 과정과 결과를 전체학생을 대상으로 발표하도록 하여 경험을 공유하고자 할 때 사용된다. 전체 학년의 조직을 활용할 경우는 대개 팀티칭의 경우로서, 여러 교사가 특정 시간을 맡아 지도할 수도 있고, 여러 교사가 동시에 일부 학생들을 분담하여 지도할 수도 있다.
교수-학습 방법은 다양하게 동원될 수 있으나 주로 학생주도의 조사, 발견, 탐구, 창작, 조작 등 직접적인 활동을 통해 학습이 이루어질 수 있도록 하고, 이를 위한 환경을 마련해 주는 일이 필요하다. 교사가 전체 학생을 대상으로 일제 학습을 할 경우에도 학생들의 직접적이고 구체적인 조작 활동 및 반성적 사고가 활발히 일어날 수 있도록 배려하는 것이 중요하다. 이런 계획은 주간계획, 일일계획, 단위시간 계획으로 다시 구체화된다. 계획에 있어 중요한 것은 학생들을 참여시키는 일과, 시간계획을 차트로 만들어 벽에 걸어 놓고 교사를 포함하여 개별 학생, 소집단, 전체 학생들이 그 계획을 알 수 있도록 배려하는 일이다. 계획의 마지막에는 동료 학생, 학부모, 교사, 지역사회 인사들을 대상으로 전시회를 열거나, 프로젝트의 결과를 점검 받을 수 있는 시간을 마련하면 학습에 대한 관심을 증대시키고, 학생들의 노력을 보상하고, 반성적 사고를 증진시키는 등 학습의 효과를 높이는데 도움이 된다.
6. 주제학습 실행
교수와 학습을 실행한다. 주제망과 학습계획표를 뒷면 게시판에 부착하여 개인별, 소집단별 프로젝트의 마감기일을 모두 알 수 있도록 하고, 그 진행 상황을 해당 학생과 소집단이 계속적으로 누가 기록하도록 하면 학습과제 완수에 도움이 된다. 또한 학습계획표의 정보를 주제망에 옮겨 적고 벽면에 걸어 놓은 다음 프로젝트 진전 상황을 아동들이 그 위에 직접 누가기록 하도록 하고, 교사로부터 그리고 학생들 상호간에 관련 정보를 자연스럽게 수시로 피드백 받을 수 있도록 하는 것도 학습 실행을 촉진시키는 한 방법이다.
7. 평가
평가는 학생 평가 및 프로그램의 평가를 포함한다. 학생 평가란 학생이 주제 학습의 목표를 얼마나 달성했는지에 대한 총괄적인 평가와 개인 또는 소집단별 프로젝트를 수행하는 과정에서의 형성평가와 그 수행의 결과를 포함한다. 총괄적인 평가에는 지필평가, 실기평가, 관찰평가 등이 사용될 수 있다. 형성평가는 개인 또는 소집단별로 프로젝트가 수행되는 동안 그 과정을 수시로 평가하고 자문하는 것을 포함한다. 이 때, 각 프로젝트별 포트폴리오, 개인별 또는 소집단별 일기나 학습일지를 작성하도록 하고, 교사는 수시로 점검하고 제안과 도움을 준다. 또한 수행의 결과는 전시회를 통해 평가를 받고 자문을 얻도록 한다. 교사는 학생평가의 전 과정에서 평가란 학생을 등급화하기 위한 것이 아니라 학생의 전인적 성장을 돕는 교수의 한 과정이라는 발달적 평가관을 일관되게 유지하여야 한다.
프로그램 평가는 주제학습의 전 과정에 대한 효율성과 타당성, 실용성 등을 평가하여 차기 주제학습 구성에 도움이 되도록 한다. 질문지, 인터뷰, 교사의 일기 등을 통해 프로그램 평가에 대한 정보를 얻는다.
참고문헌
◇ 강충열(1998), 주제중심 교수모델 정립에 관한 연구, 초등교육연구 12(1)
◇ 명지전문대학 부속 명지유치원 편(1998), 34세 주제 중심 통합교육과정
◇ 신헌재·강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서
◇ 이성호(2002), 개정 교수방법의 탐구, 양서원
◇ 운현초등학교(1998), 열린교육을 위한 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
◇ 진영은·조인진·김봉석(2002), 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사

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