[교사연수][교원연수]교사연수(교원연수)의 개념, 현황, 문제점, 교사연수(교원연수)의 시기확대, 교사연수(교원연수)의 비효율 원인, 외국 교사연수(교원연수)의 사례, 향후 교사연수(교원연수) 효과 증대방안 분석

소개글

[교사연수][교원연수]교사연수(교원연수)의 개념, 현황, 문제점, 교사연수(교원연수)의 시기확대, 교사연수(교원연수)의 비효율 원인, 외국 교사연수(교원연수)의 사례, 향후 교사연수(교원연수) 효과 증대방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사연수(교원연수)의 개념, 현황, 문제점
1. 연수의 개념
2. 연수의 현황
1) 원격교육연수원
2) 교원 원격연수의 실례
3. 원격연수의 문제점1) 원격연수 프로그램 내용의 질적인 문제
2) 원격 교사 연수체제의 연계성과 특색화 문제
3) 시스템 관리 및 운영 문제
4) 교수-학습과정에서의 문제
5) 원격연수에 있어서 평가 문제
6) 원격연수 교육비용 문제

Ⅲ. 교사연수(교원연수)의 시기확대

Ⅳ. 교사연수(교원연수)의 비효율 원인
1. 업무 부담
2. 과밀 학급
3. 활동 아이디어의 빈곤
4. 사명감의 결여
5. 감독 부재

Ⅴ. 외국 교사연수(교원연수)의 사례

Ⅵ. 향후 교사연수(교원연수)의 효과 증대 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

원 받게 된다(50명의 교사가 있는 학교의 경우 6000, 약 978만원). 이들은 연수 내용 뿐 아니라 학급에서 ICT를 활용하는 방법에 대해서도 지원하게 되며, 궁극적으로는 ICT의 효과적인 도입을 통해 교수-학습 과정 개발을 지원함으로써 학생들의 학업 성취도 향상을 목표로 하고 있다.
교사들은 개인의 요구 파악을 위한 설문지를 작성하고, 이에 따른 연수 내용을 Partnership Tutor가 동의하면 각자의 연수를 진행하게 된다. 연수가 진행되는 동안 학교에 있는 Partnership Tutor는 연수 진행 상황을 점검하고 개인적인 지원을 제공한다. 연수 참여기간 뿐 아니라 연수가 종료된 후에도 개인의 전자 우편 주소를 계속 사용할 수 있으며, 각종 교재 웹사이트에 대한 접근 권한도 지속된다. 연수가 끝나면, 교사는 향후 자기 계발을 위한 연수계획(Professional Portfolio action plan)을 수립하고 해당 분야의 수료증을 받게 된다.
교수-학습 방법을 향상시키는 도구로서의 ICT의 잠재력을 고찰하고 상호 작용, 학생들의 반응을 반영한 수업 계획안 보강 등의 내용을 교육한다. 그리고 교사들이 ICT를 사용하여 정보를 교환하고 공유하도록 다른 학교의 교사들과 전자 우편 교환을 유도하는 내용을 포함하고 있다.
Ⅵ. 향후 교사연수(교원연수)의 효과 증대 방안
연수의 효과를 제고하기 위해서는 교사연수를 학교의 수업현장과 긴밀하게 연계해야 한다는 주장은 국내외를 막론하고 큰 설득력을 얻고 있다. 미국에서도 1986년에 나온 연구 보고서(Carnegie Forum, 1986; Tomorrow\'s Teachers, 1986; Lange, 1990)에서 미국교육제도의 중대한 문제점 중의 하나로 현실과 동떨어진 이론 위주의 교사교육제도를 들었다. 이 보고서에서는 미국의 대학에서 행해지는 이론 중심의 교사교육을 획기적으로 개선해야 할 필요성을 지적하고, 특히 외국어 교육에서 많은 문제점이 있음을 지적하였다. 이에 대한 해결책으로 대학의 교사교육을 학교와 연계해서 교사의 실제적인 수업 능력과 전문성을 제고해야 한다고 제안하였다. 다른 연구에서도 교사교육의 실제적인 면을 강조하는 비슷한 제안이 지속적으로 나오고 있다(Long & Crookes. 1986; Keith, 1987; Gebhard, 1990; Pennington, 1990; Woodward, 1991; Doff, 1988). 가령, Long & Crookes는 수업 관찰과 분석을 중시하는 경험/실험 위주의 교사교육을 강조하고, Keith(1987)는 교사교육 프로그램을 편성하는 데에 일선 학교의 구조와 조직을 고려하는 상호작용체계(interactive framework)를 제안하고 있다. 국내에서도, 중등영어 교사훈련과 연수제도에 관한 연구(박상옥, 1983, pp.29-48; 조명원, 1989, pp.3-23; 배두본 외, 1991, pp.3-50; 조명원 외, 1992)에서, 대부분의 연구자들이 이론과 지식 전달 위주의 현행 영어교사 교육제도를 비판하고, 교사들의 현실적인 필요와 요구를 반영한 보다 체계적이고 학교현장 중심의 교사교육제도의 필요성을 강조하고 있다. 초등영어 교사교육에 관한 연구에서도 이완기는 현행 중등영어 교사교육제도의 문제점들을 반복하지 않기 위해, 초등영어 교사의 교실수업 체험을 중요시하는 인턴 교사제의 도입을 제안하고 있고, 고경석은 초등학교 영어교사 연수 프로그램에 대한 연구에서 교사들이 영어습득 과정을 구체적으로 체험하는 과정 중심의 연수체제의 필요성을 역설하고 있다. 이들은 연수의 효과를 증진시키기 위해서는 영어교사연수는 학교현장과 연계해서 실시해서 교사의 전문성을 향상시켜야 한다고 주장한다.
Ⅶ. 결론
연수에 대한 교사들의 호응도는 ‘보통이하’ 였다. 그 이유로는 약 과반수의 교사가 “연수 자체가 별 도움이 안되어서” 라고 생각하고 있었다. 또한 경력이 많을수록, 실험연수 이수회수가 많을수록 “연수 후 주어지는 보상 및 혜택이 미흡”한 점을 상대적으로 많이 지적했다.
연수의 적합한 시간으로는 현행 60시간을 그대로 하거나(약 41%), 60시간보다 짧은 시간을 원하는 것으로(42%) 나타났으며 실험연수의 적절한 주기는 약 5년을 가장 선호했다. 상대적으로 여자는 남자보다 ‘짧은 시간- 긴 주기’를 원하는 쪽이었고 경력이 많을수록(주임교사일수록) ‘긴 시간-긴 주기’를 원하는 경향이 있었다.
연수가 실제 학생 지도 및 교직 전문성에 미치는 영향은 ‘약간의 효과’가 있는 것으로 나타났다. 교직 전문성보다는 학생 지도에 미치는 영향이 조금 컸다. 특히 주임교사일수록, 효과적이라고 인식하고 있었다.
연수에서 사용하는 교재의 내용은 “그런대로 가치있다” 고 생각하는 교사가 많았다(약 70%). “매우 적합하다”고 생각하는 교사는 없었다. 부정적인 인식도 30% 이었다.
위의 결과를 종합해 보면, 교사들의 현직교육(현직연수)에 대한 인식도가 매우 부정적인 것임을 알 수 있다. 교사들은 현직연수에 대한 외적·내적 동기유발과 연수를 둘러싼 교육풍토 및 연수여건에 많은 문제점을 인식하고 있었다. 이런 문제점들을 개선하지 않고는 현직연수의 효율적인 실시는 불가능하고 효율적인 현직연수가 없이는 교사들의 전문적인 자질의 유지 및 향상은 요원할 수밖에 없다. 전문적인 자질을 갖춘 교사가 없이는 진정한 과학교육의 발전을 기할 수 없기 때문에, 앞으로 이에 대한 지속적이고도 체계적인 연구와 함께 개선노력이 계속되어야 할 것이라 생각된다.
참고문헌
김양재, 교원의 성숙수준과 교내 연수 방법 선호도와의 관계 연구, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문, 1994
김성식, 교원 원격연수 실태조사 및 개선방안 연구, 교과교육공동연구소, 1999
류진수, 교원현직 연수의 현황과 개선 방향, 교육개발, 서울 : 교육개발원
이윤식 외, 교원연수제도 개선방안 연구, 연구보고 RR 93-9, 한국교육개발원, 1993
한명숙, 초등학교 교사의 직무연수 다양화방안, 서울교육대학교 교육대학원, 2004
한공우, 현직교육의 연수체제 개선을 위한 비교연구, 경희대학교 부설 교육문제 연구소, 논문집 제5집, 1986

키워드

교사연수,   교원연수,   교원,   교사,   교직