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소개글

미국 교사능력개발 PT3프로그램의 개념, 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 목적, 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 사례, 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 기대효과, 미국 교사능력개발 PT3프로그램 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 개념

Ⅲ. 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 목적
1. 평가를 위한 완성된 교육의 준거를 만들기 위한 PT3 활용 전략
2. 평가나 보고를 개선하기 위한 PT3 활용 전략

Ⅳ. 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 사례
1. 전문가나 전문가 단체에 의해 만들어진 교육의 준거가 있는 웹을 활용하라
2. 다른 교육자들이나 단체와 교육적 준거에 대해 의사소통을 할 수 있는 테크놀로지를 활용하라
3. 교사의 생각이나 학생의 기대치를 조직화 할 수 있도록 도와주는 개념구조화(concept map) 소프트웨어를 활용하라
4. 교사의 구체적인 기대치를 학급 웹사이트에 올려라
5. 학생들의 수행에 대한 기대와 목표에 관한 토론을 위해서 전자포럼을 이용하라
6. 학생들이 자가평가(self-evaluation)를 하게 하기 위해 테크놀로지를 활용하라
7. 학생들이 동료평가(peer-evaluation)를 하게 하기 위해 테크놀로지를 활용하라
8. 적절한 교육의 수준을 평가하기 위해 테크놀로지를 활용하라
9. 측정(좁은 의미의 평가)을 위해 테크놀로지를 활용하라
10. 평가의 결과를 관리하기 위해 테크놀로지를 활용하라
11. 다양한 평가를 위해 테크놀로지를 활용하라
12. 학부모들에게 학생들의 학습 상황에 대한 정보를 주기 위해 정보 보호 장치가 있는 테크놀로지를 활용하라

Ⅴ. 미국 교사능력개발 PT3프로그램의 기대효과

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

PT3 프로그램에서는 PT3 웹사이트(http://www.pt3.org)를 개설하여 미래의 교사들을 위한 테크놀로지 활용 능력 향상 전략을 수립하기 위하여 지원 대상으로 선정된 각 기관들이 상호 협력할 수 있는 기반을 제공하였다. 이를 통해 교사 교육에 참여하고 있는 모든 기관들이 최신의 연수 우수 사례를 공유하고 향후 이를 지속적으로 향상시켜나갈 수 있는 계기가 마련된 것이다. 현재는 지원 대상으로 선정된 기관들 간의 협력을 위해 운영되지만 향후에는 점차 대상을 확대해 나갈 계획이다.
이 프로그램은 미국 내의 모든 지역에서 이루어지는 교사 양성 과정의 테크놀로지 활용 교육을 지원하지만 특히, 저소득층 밀집 지역과 농촌 지역, 소수 인종 거주 지역에서의 테크놀로지 활용 증가에도 초점을 맞추고 있다.
Ⅵ. 결론 및 제언
미국 교육에서는 교사의 무능력 문제가 항상 큰 이슈이지만 교사 부족 사태가 터지면 국가는 충원에 급급하여 교사의 질 문제를 논외로 하는 역사를 반복하고 있다. 미국이 1980년대 후반 이러한 비전통적인 경로를 확대한 가장 큰 이유는 교사 부족 사태를 해결하기 위해서이다. 교사의 자질이 큰 이슈가 되었던 시기는 1950년대와 1980년대 초이다. 예비 교사 집단이 대학에서 가장 공부 못하는 학생에 속한다는 말은 널리 알려져 있다. 대학 적성 검사(SAT)와 미국 대학 시험(ACT)에서 교육 계열 학생들은 다른 대학생들과 비교하여 줄곧 바닥 수준이었다. 다만 농업과 가정 경제학과 같은 과목을 전공하는 학생들보다는 더 나았다. 위기에 처한 국가는 “학문적 소양이 부족한 학생이 교직으로 유입되고 있다.” 그리고 “교사 대부분이 고등학교나 대학 졸업자중 성적이 하위 4분의 1 수준에 해당하는 사람들이다.”라고 주장하는데, 이는 1980년대 초반의 상황을 잘 보여 주고 있다. 이러한 현상은 1800년대부터 시작하여 크게 변화되지 않고 있다. 보수 수준에 비해서는 상당히 질 높은 수준의 교사를 확보했었다고 말할 수 있지만 평균적으로 볼 때, 교사는 전체 대학생과 비교하여 표준화 학력검사에서 낮은 등수를 면치 못해 온 것이 사실이다. 이러한 상황을 극복하기 위하여 1980년대 중반 교육과 경제에 관한 카네기 포럼과 홈스 그룹이 제안했던 것이 교육학 학사과정을 없애고 대학원 수준에서 교원교육을 시키는 안이었다.
그러나 이러한 사회적 관심도 잠시, 학교가 다시 심각한 교원 부족 사태에 직면하면 국가는 관심을 딴 데로 옮겼고 교육대학은 교사 부족을 해결하는 데 조력하면서 자신들을 지켜갔다. 전문가에 따르면, 1990년대는 1960년대와 흡사하다고 한다. 교원 교육의 질에 대한 비난은 사라지고, 교원 교육은 여느 때와 다름없이 진행되었다. 즉, 미국 사회가 개방형 교원교육체제와 개방형 교직체제를 도입한 이유는 교사의 질 향상이나 교육의 질 향상이 목적이 아니라 교사 자격 기준을 낮춤으로써 교사에 대한 처우를 개선하지 않고서 부족한 교원을 충원하기 위한 방편이었다. 이러한 본질적인 문제를 해결하지 못하는 한 미국 교원 교육, 그리고 나아가 미국 교육의 미래는 결코 밝다고 할 수가 없을 것이다.
참고문헌
◎ 김도수, 교육제도론, 교육과학사, 1996
◎ 길병휘 외 11명, 교육연구의 질적 접근, 서울 : 교육과학사, 2001
◎ 이일용, 미국 교육 이야기, 학지사, 2001
◎ 조영남, 질적 연구와 양적 연구, 2000
◎ 최미리, 미국과 한국 대학의 교양교육 비교, 서울 : 양서원, 2001
◎ Harold W. Stevenson&James W. Stigler, 이현청 역, 미국교육의 반성 - 미국이 아시아교육에서 배우고 싶어하는 것들, 서울 : 원미사, 2001

키워드

교사능력개발,   PT3프로그램,   PT3,   교사능력,   교원교육