목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과서의 정의
Ⅲ. 교과서의 성격
Ⅳ. 교과서의 기능
Ⅴ. 교과서의 재구성
Ⅵ. 교과서의 활용 사례
1. 개요
2. 목적
3. 원칙
4. 방향
Ⅶ. 향후 교과서의 편찬 방향
1. 교육과정의 정신을 반영하는 교과용 도서 편찬
2. 교육과정 중심의 학교교육 체제의 적합한 교과용도서 편찬
3. 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과용 도서 편찬
4. 연구‧개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서 편찬
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅱ. 교과서의 정의
Ⅲ. 교과서의 성격
Ⅳ. 교과서의 기능
Ⅴ. 교과서의 재구성
Ⅵ. 교과서의 활용 사례
1. 개요
2. 목적
3. 원칙
4. 방향
Ⅶ. 향후 교과서의 편찬 방향
1. 교육과정의 정신을 반영하는 교과용 도서 편찬
2. 교육과정 중심의 학교교육 체제의 적합한 교과용도서 편찬
3. 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과용 도서 편찬
4. 연구‧개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서 편찬
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
의 교과용 도서 편찬
(라) 수준별 교육과정의 정신을 반영한 교과용 도서 편찬
3. 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과용 도서 편찬
(가) 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용 구성
(나) 교수학습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용 구성
(다) 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활용하기에 편리한 교과용 도서 편찬
4. 연구개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서 편찬
(가) 기초연구의 충실
(나) 교수학습 자료의 다양화
(다) 현장 친화적인 교과서 편찬
(라) 자기주도 학습을 위한 수준별 교육과정의 반영
(마) 융통성 있고 탄력적인 운영이 가능한 교과서 구성
Ⅷ. 결론 및 시사점
교육이 변화를 가져오기 위해서는 교사가 변해야 하고, 교육과정이 변해야 하고, 교수·학습 방법이 변화되어야 한다. 그리고 교과서가 변화해야 한다. 교과서의 개혁, 그것은 곧 교육을 개혁하는 확실한 기초 작업이기 때문이다.
교과서에 규정된 교육내용은 교과서 편찬자가 일반적 지역, 일반적 학교, 일반적 학생을 사용자로 가정해서 교과과정에 규정해 놓은 일반적, 추상적 기준을 편찬자 의도대로 구체화해 놓은 것에 불과한 것이다. 교과서 편찬자가 모든 지역의 특성, 모든 학교의 실정, 모든 학생의 실태를 섬세하게 고려해서 적합한 교육내용을 단일 교과서에 구체화한다는 것은 도저히 불가능한 일이기 때문에 일반적인 전형을 내놓을 수밖에 없는 것이다. 우리나라의 교과서는 학교 교육의 처음이고 끝이며, 모든 것이라고 말할 수도 있다. 우리나라의 학교교육에 있어서 교과서는 엄청난 위력을 지니고 있으며 절대적인 존재로서 교육에 필요한 모든 것에 우선하여 확고하게 군림하고 있다. 교과서로 가르치는 것이 아니고 교과서를 가르치고 있는 셈이다. 그래서 교육부 고시 교육 과정 문서에 아무리 가치 있고 유용한 교육내용을 기준으로 규정해 놓아도 그것과는 아무런 관계없이 교과서에 규정해 놓은 교육내용에만 의존해서 교육하게 되니 \'의도된 교육\'과 \'실현된 교육\'사이에는 자연히 커다란 간격이 생기고 만다.
교과서에 규정된 교육 내용이 학교 교육의 전부로서 너무나도 무서운 위력을 휘두르고 있는 만큼 이런 체제 속에서 교과서만 잘 바꾼다면 우리의 학교 교육은 엄청난 변화가 가능할 것이다. 그러나 교육은 그렇게 간단한 과정이나 작용이 아닌 것이 또한 틀림없는 일이다. 그렇기 때문에 교과서에 규정된 교육내용에 대한 새로운 안목과 이해가 필요하다. 그리고 현재의 교과서에 대한 정밀한 진단과 반성과 필요하며 개선을 위한 새로운 시도와 노력이 필요하다.
참고문헌
곽상만(1990), 교육 과정과 교과서, 교과서 연구, 서울 : 한국 2종 교과서 협회
곽병선(1995), 교육과정의 편성, 서울 : 대한교과서 주식회사
권광명(1992), 교과서 그림에 대한 시각디자인 측면의 연구, 교과서 연구 14, 한국2종 교과서 협회
대한 교과서 주식회사(1995), 더불어 사는 사람
이영덕(1985), 교과서 체제 개선 연구, 한국교육개발원
함수곤(1994), 교육 과정의 편성, 서울 : 대한 교과서 주식회사
(라) 수준별 교육과정의 정신을 반영한 교과용 도서 편찬
3. 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과용 도서 편찬
(가) 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용 구성
(나) 교수학습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용 구성
(다) 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활용하기에 편리한 교과용 도서 편찬
4. 연구개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서 편찬
(가) 기초연구의 충실
(나) 교수학습 자료의 다양화
(다) 현장 친화적인 교과서 편찬
(라) 자기주도 학습을 위한 수준별 교육과정의 반영
(마) 융통성 있고 탄력적인 운영이 가능한 교과서 구성
Ⅷ. 결론 및 시사점
교육이 변화를 가져오기 위해서는 교사가 변해야 하고, 교육과정이 변해야 하고, 교수·학습 방법이 변화되어야 한다. 그리고 교과서가 변화해야 한다. 교과서의 개혁, 그것은 곧 교육을 개혁하는 확실한 기초 작업이기 때문이다.
교과서에 규정된 교육내용은 교과서 편찬자가 일반적 지역, 일반적 학교, 일반적 학생을 사용자로 가정해서 교과과정에 규정해 놓은 일반적, 추상적 기준을 편찬자 의도대로 구체화해 놓은 것에 불과한 것이다. 교과서 편찬자가 모든 지역의 특성, 모든 학교의 실정, 모든 학생의 실태를 섬세하게 고려해서 적합한 교육내용을 단일 교과서에 구체화한다는 것은 도저히 불가능한 일이기 때문에 일반적인 전형을 내놓을 수밖에 없는 것이다. 우리나라의 교과서는 학교 교육의 처음이고 끝이며, 모든 것이라고 말할 수도 있다. 우리나라의 학교교육에 있어서 교과서는 엄청난 위력을 지니고 있으며 절대적인 존재로서 교육에 필요한 모든 것에 우선하여 확고하게 군림하고 있다. 교과서로 가르치는 것이 아니고 교과서를 가르치고 있는 셈이다. 그래서 교육부 고시 교육 과정 문서에 아무리 가치 있고 유용한 교육내용을 기준으로 규정해 놓아도 그것과는 아무런 관계없이 교과서에 규정해 놓은 교육내용에만 의존해서 교육하게 되니 \'의도된 교육\'과 \'실현된 교육\'사이에는 자연히 커다란 간격이 생기고 만다.
교과서에 규정된 교육 내용이 학교 교육의 전부로서 너무나도 무서운 위력을 휘두르고 있는 만큼 이런 체제 속에서 교과서만 잘 바꾼다면 우리의 학교 교육은 엄청난 변화가 가능할 것이다. 그러나 교육은 그렇게 간단한 과정이나 작용이 아닌 것이 또한 틀림없는 일이다. 그렇기 때문에 교과서에 규정된 교육내용에 대한 새로운 안목과 이해가 필요하다. 그리고 현재의 교과서에 대한 정밀한 진단과 반성과 필요하며 개선을 위한 새로운 시도와 노력이 필요하다.
참고문헌
곽상만(1990), 교육 과정과 교과서, 교과서 연구, 서울 : 한국 2종 교과서 협회
곽병선(1995), 교육과정의 편성, 서울 : 대한교과서 주식회사
권광명(1992), 교과서 그림에 대한 시각디자인 측면의 연구, 교과서 연구 14, 한국2종 교과서 협회
대한 교과서 주식회사(1995), 더불어 사는 사람
이영덕(1985), 교과서 체제 개선 연구, 한국교육개발원
함수곤(1994), 교육 과정의 편성, 서울 : 대한 교과서 주식회사
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