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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고력의 정의

Ⅲ. 사고력의 다양성

Ⅳ. 고급사고력의 정의

Ⅴ. 고급사고력의 형태
1. 탐구력
2. 의사결정력
3. 창조적 사고력
4. 비판적 사고력
5. 메타인지

Ⅵ. 고급사고력의 교육

Ⅶ. 고급사고력의 학습
1. 마음 열기
2. 이야기 자료 읽기
3. 생각 넓히기
4. 생각 나누기
5. 생각 다지기

Ⅷ. 고급사고력의 활용

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

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- 아이디어의 교환, 논박, 반박, 질문 등을 통해 예측 불허의 사고력 시너지 효과가 발휘되도록 유도한다.
5. 생각 다지기
각자 개인의 생각을 정리하여 적도록 한다.
- 주제는 교재의 내용 중 스스로가 정하여 기록한다.
토론 활동에 대한 소감을 발표하고 종결여부를 결정한다.
학습활동을 정리한다.
Ⅷ. 고급사고력의 활용
고급사고력의 활용방안 중에서 가장 적절한 방법이 질문법이다. 그 이유는 창조적 사고력이나 의사결정력, 비판적 사고력 등 어떤 형태의 고급사고력이든 학생들은 교사의 질문에 생각한 것을 발표해야 하고, 교사는 이러한 학습활동을 지도해 나가야 하기 때문이다(차경수, 1996: 212; Woolever, 1988: 298). 즉 질문은 고급사고력의 함양을 위한 학습에서 본질적으로 요청되는 학습활동이다.
효과적인 질문의 특성을 밝히고자 연구된 연구물은 질문의 수준, 위치, 빈도, 휴지기간 등의 변인을 중심으로 다양하게 이루어져 왔지만 질문에 대한 연구에서 가장 핵심적인 위치를 차지하고 있는 주제는 질문의 수준과 관련된 것이다. 이 분야에서 가장 널리 받아들여지고 있는 질문수준에 대한 분류체계는 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가라는 6단계의 블룸(Bloom, B.S.)식 분류방식을 기초로 하여 뱅크스(Banks, J.A.)가 제작한 질문기법이다(Banks, 1990: 123). 즉 다른 수준의 사고과정에 기반을 둔 질문기법을 보편적으로 사용하고 있다.
위의 질문유형들을 크게 대별하면 저급수준의 질문과 고급수준의 질문으로 나눌 수 있다. 수업에서 읽거나 토론되었던 사실적인 정보를 재생산하거나 회상하는 것을 요구하는 질문은 단순히 회상 또는 기억한다 하여 저급수준(lower order)의 질문이라 한다. 반면에 지적인 기술의 발달에 따라 실생활에 있어서 대부분의 문제해결은 자료를 조사하고 분석하는 능력 등이 필요하므로 해결수단이 되는 실험적이고 반성적인 질문을 요청하게 되었다. 그런 질문들은 단순히 기억하는 일에서 요구되는 것과는 다른 능력과 기능을 요구한다. 이러한 질문을 고급수준(higher order)의 질문이라 부르고, 그것은 왜, 어떻게, 어떻게 아는가, 그것이 사실이라면 등등으로 시작된다.
블룸이 교육의 목표를 가장 학습하기 쉬운 지식부터 가장 학습하기 어려운 평가까지 분류한 것처럼 저급수준의 질문과 고급수준의 질문으로 나누는 것은 반응을 보이기 쉬운 것과 반응을 보이기 어려운 것으로 분류한다는 의미이기도 하다.
이렇게 볼 때, 지식에 관한 질문, 이해에 관한 질문 등은 저급수준의 질문에 해당되고, 적용에 관한 질문, 분석에 관한 질문, 종합에 관한 질문, 평가에 관한 질문 등은 고급수준의 질문에 포함된다.
또한 고급수준의 질문은 특정 유형의 사고와 인지활동을 자극하기 위하여 사용된다. 질문은 저급수준과 고급수준의 인지과정 모두를 촉진시키는데 사용되는데, 교사의 질문이 사실적인 수준에서 제시되면 학생은 구체적인 사실들을 회상하는 수준에서 사고하게 되고, 정보를 분석하도록 요구하는 고급수준의 질문을 하면 그들은 그 정보의 요소와 관련성들에 대해 비판적인 사고를 하게 되기 때문이다. 그런데 특히 고급수준의 질문을 해야 하는 이유는 교사의 고급수준의 질문이 학생들에게 특정한 사실의 회상에서부터 지식의 이해, 분석, 종합, 적용, 평가에 이르는 활동을 폭넓게 촉진시키기 때문이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
현대 사회에 있어서 고급사고력 함양의 필요성이 더욱 절실히 요구되고 있다. 그 이유는 지식과 정보의 폭발적인 증가와 사고력 향상을 위한 교육의 부재가 원인이기도 하며, 그 어느 때보다 미래를 예측하기 어려울 정도로 변화가 급속하게 일어나기 때문이기도 하다.
이러한 고급사고력(Higher Order Thinking)이 사회과 교육에서 강조되기 시작한 것은 1980년대의 후반에 와서이다. Newmann(1991a)은 고급사고력을 도전적이며 확장적인 정신의 사용이라고 정의하면서 교실수업에서도 이것의 함양을 위해 교수방법을 달리해야 한다고 강조했고, 차경수 복잡하고 불확실한 상황 속에서 미래를 이끌어가는 지도력과 창조성은 바로 높은 차원의 사고력 즉 고급사고력에서 나온다고 주장했다.
그러나 국내에는 고급사고력을 소개하는 몇 편의 연구논문이 있을 뿐이다. 그래서인지 아직도 생각하는 기술(skills)을 향상시키는 표준이 될 만한 어떤 교과과정도 없으며, 교실 주변을 떠도는 고급사고력에 관한 수많은 별개의 정의들이 난무하고 있다.
민주시민의 자질은 사고력을 기본으로 하고 있으며 오늘날의 사회변화와 사회환경이 더욱 고급사고력의 신장을 강조하고 있다. 이를 위해서는 문제를 인식하고, 교사와 학생의 상호작용을 통하여 자료를 수집, 분석, 종합하여 결론을 이끌어 내는 일반화 구성 수업이 절실히 요구된다.
그러나 일선 교육 현장의 사회과 학습 지도의 실태를 볼 때 생각보다는 단순한 암기를, 고급사고력의 배양보다는 단순한 사실 지식의 축적을, 창의성보다는 획일성으로 교육이 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 특히 고급사고력은 일반화 획득 과정을 통하여 신장되는데 대부분 수업이 교사 설명 중심의 학습 활동으로 흐르고 있어 사고력을 약화시키는 결과를 초래하고 있다.
이와 같은 결과는 교사의 수업기법에 대한 이해 부족에서 빚어지는 결과라고 보고, 일반화 구성 수업을 전개함으로써 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 사회현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있는 능력을 길러주어야 한다.
참고문헌
구정화(1995) : 사회과 고급 사고를 위한 메타 인지 전략, 사회와 교육 제21집, 한국사회교육학회
이광성(1997) : 고급사고력향상을 위한 교수-학습방법에 관한 연구, 사회와 교육 제25집
이광성(1997) : 고급수준질문의 활용정도가 사회과 고급사고력과 학업성취에 미치는 효과연구, 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원 사회교육과
차경수(1993) : 개념학습과 사고력 함양, 사회와 교육 제 17집
한명희(1985) : 창의성을 높이는 교육, 대한교육연합회편
허경철 외(1990) : 사고력 신장을 위한 프로그램 개발연구 Ⅳ, 한국교육개발원

키워드

사고력,   고급사고력,   고급사고,   사고,   사고과정