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소개글

교육심리(교육심리학)의 개념과 성격 및 발달이론, 교육심리(교육심리학)의 성격과 적용기제이론, 교육심리(교육심리학)의 방어기제이론, 교육심리(교육심리학)의 적응과 성장이론, 교육심리(교육심리학) 연구방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육심리(교육심리학)의 개념과 성격
1. 개관
2. 학습자의 학업성취 변인
3. 지능
1) 개관
2) 최근 지능이론
3) 지능검사
4. 창의력
1) 정의
2) B-S(Brain-Storning)
3) 창의력 개발기법(교사의 역할론)
4) 창의적 인간의 지적 특성
5. 인지양식
1) 정의
2) 유형
3) 비교
6. 귀인이론
1) 정의
2) 구분
3) 특징

Ⅱ. 교육심리(교육심리학)의 발달이론
1. 발달의 원리
2. 발달 단계
3. 발달 과업
4. Erikson의 심리-사회 발달이론

Ⅲ. 교육심리(교육심리학)의 성격과 적용기제이론
1. 성격(Personality)
1) 성격의 개념
2) 성격유형
2. 적용기제
1) 방어기제
2) 방어기제
3) 공격기제

Ⅳ. 교육심리(교육심리학)의 방어기제이론
1. 백일몽(Day Dream)
1) 승리자 영웅형 또는 정복자형
2) 비극적 영웅형 또는 순교자형
2. 합리화
1) 신포도형
2) 달콤한 레몬형
3) 투사형
4) 망상형
3. 동일시(同一視)
1) 자애적 동일시
2) 목표정위적 동일시
3) 대상상실적 동일시
4) 공격자와의 동일시
4. 보상
5. 투사(投射)
6. 승화(昇華)
7. 치환(置換)
8. 반동 형성(反動形成)
9. 자기 중심성
10. 주지화(主知化)
11. 섭취(攝取)

Ⅴ. 교육심리(교육심리학)의 적응과 성장이론
1. 스트레스에의 對處樣式(대처양식)
1) 問題指向的(문제지향적) 對處樣式(대처양식)
2) 自我指向的(자아지향적) 對處樣式(대처양식)
2. 自我實現(자아실현) 및 自我超越(자아초월)의 과정
1) 자아실현 과정에 관한 Maslow와 Rogers의 관점
2) 자아초월에 관한 Frankl의 관점

Ⅵ. 교육심리(교육심리학)의 연구방법
1. 연구형태
1) 기술적 접근
2) 설명적 접근
3) 임상적 접근
2. 자료수집의 기법
3. 계량화의 기법

참고문헌

본문내용

환시켜 자존심을 보호하면서 위협에서 벗어나려는 逃避(도피)기제라고 볼 수 있다.
⑩ 同一視(동일시:identification) : 개인이 자신보다 강하고 뛰어난 성취를 보이는 어떤 개인이나 집단과 강한 정서적 一體感(일체감)을 형성함으로서 자신의 약점을 보완하고 욕구를 간접적으로 충족시키려는 경향을 의미한다.
⑪ 補償(보상:compensation) : 개인이 자신의 약점이라고 생각하는 심리적, 신체적 특성에 의하여 惹起(야기)되는 열등감을 극복하기 위하여 자신의 강점이라고 생각하는 특성을 지나치게 강조하는 기제를 의미.
⑫ 否定(부정:denial) : 개인이 현실을 인정하기에는 너무 불안하고 고통스럽기 때문에 엄연한 현실을 인정하지 않으려는 경향을 말한다.
⑬ 主知化(주지화:intellectualization) : 주로 지적 수준이 높은 사람이 불안과 열등감을 피하기 위하여 일상적인 대인관계에서 자신의 전문분야에서 통용되는 어려운 전문용어를 남발하거나 궤변을 늘어놓거나 말을 장황하게 하면서 본질적인 문제와는 관련이 없는 논리를 전개하는 것과 같은 행동을 의미.
⑭ 注意獲得(주의획득:attention getting) : 단지 남의 주의를 끌기 위하여 의식, 무의식적으로 별난행동을 하려는 경향을 말한다.
⑮ 拒否(거부:negativism) : 자신이 독립된 인간임을 표현하기 위하여 다양한 거부, 반항적 행동을 하는 것을 의미한다.
隔離(격리:isolation) : 개인이 불안을 유발하는 상황에서부터 자신을 신체적, 물리적으로 차단시키려는 기제를 말한다. 청소년이 학교로부터 귀가하자마자 자신의 방으로 들어가서 문을 걸어 잠그고 있는 행동은 격리의 좋은 예이다.
放浪(방랑:nomadism) : 불안이나 위협을 주는 상황으로부터 적극적으로 도피하려는 기제를 말한다. 흔히 등교거부, 가출 등의 형태로 이루어질 수 있다.
2. 自我實現(자아실현) 및 自我超越(자아초월)의 과정
인성발달이 적응과 성장의 개념을 포함하고 있다고 볼 때 인간이 단순히 기본 욕구를 충족하여 긴장을 감소시켜 나가는 차원을 넘어서 자신의 잠재력을 실현하고 더 나아가서 삶의 의미를 추구하여 자아의 한계를 초월하여 나가는 과정에 대한 이해는 인성지도에 대한 폭 넓고 깊이 있는 관점을 제공할 수 있을 것이다.
1) 자아실현 과정에 관한 Maslow와 Rogers의 관점
(1) Maslow의 관점
자아실현의 욕구는 인간의 최종 단계의 욕구로서 선행하는 하위욕구들이 충족되어질 때 비로서 나타난다. 그러나 생리적욕구, 안전의 욕구, 所屬(소속)과 애정의 욕구, 자아 존중의 욕구 등 欲求位階上(욕구위계상) 下位(하위)욕구들의 충족은 자아실현을 위한 必要條件(필요조건)이지 充分條件(충분조건)은 아니다. Maslow가 주장하는 자아실현이 이루어지기 위해서는 인간의 기본적인 생리적, 심리적 욕구의 충족 수준을 넘어서 眞(진), 善(선), 美(미) 등 차원 높은 인간 삶의 본질적 가치를 추구하려는 개인의 主體的(주체적) 노력과 용기, 그리고 이를 助長(조장)하고 촉진하는 사회적 환경조건이 필요하다고 볼 수 있다. 이와 같은 人間成長(인간성장)에 관한 Maslow의 관점은 靑少年(청소년)의 인성지도에 의미 있는 示唆(시사)를 던져주고 있다.
(2) Rogers의 관점
Rogers에 의하면 자아실현이 된 인간은 진정한 자기 자신이 되어 生得的(생득적)으로 지니고 있는 자아실현의 동기에 의하여 주체적으로 판단하고, 행동하고, 경험한다. Rogers는 Maslow와는 달리 인간의 動機(동기)를 분류, 位階化(위계화)하지 않고 單一(단일) 動機(동기)의 개념을 제시하였다. 성장과정에서 부모, 교사 등이 아동을 무조건적으로 尊重(존중)하는 것이 필요하다고 주장하고 있다. Rogers는 자아실현의 동기가 작동되기 위해서는 對人間(대인간)의 존중과 이해가 필수적인 요소이고 자아실현의 과정은 진정한 자기 자신이 되려는 개인의 主體的(주체적)인 노력과 용기와 책임을 필요로 한다는 것을 강조하고 있다.
2) 자아초월에 관한 Frankl의 관점
(1)Frankl의 관점
인간성장을 自我超越(자아초월:self-transcendence)의 개념으로 설명하고 있다. Frankl에 의하면 자아초월은 인간이 자아의 차원을 넘어서 삶의 의미를 발견하고 이의 실현을 위하여 헌신하는 상태를 의미한다. Frankl은 삶의 의미와 가치를 추구하려는 의미에의 意志(의지:will to meaning)를 인간의 근본적인 동기로 보고 이것이 충족되어 질 때 개인은 인간적 성장을 성취하고, 이것이 좌절되면 이른바 실재적 眞空(진공:existential vaccum)이 야기되어 심리적 病理(병리)상태에 빠지게 된다고 주장한다. Frankl은 Maslow, Rogers가 말하는 자아실현은 삶의 궁극적 목표라고 하기보다는 자아초월에 의하여 부수적으로 얻어지는 효과, 부산물이라고 주장한다.
Ⅵ. 교육심리(교육심리학)의 연구방법
1. 연구형태
1) 기술적 접근
자연관찰법, 조직적 관찰, 측정법, 조사법
2) 설명적 접근
실험법
3) 임상적 접근
사례연구
2. 자료수집의 기법
(1) 관찰법
(2) 실험법
(3) 질문지법
(4) 면접법
(5) 일화법
(6) 자료해석법
3. 계량화의 기법
(1) 빈도처리법
(2) 품등법
(3) 서열법
(4) 심리검사법
(5) 발달연구법
- 횡단적 연구 : 한 개체의 발달과정에 연속성이 결여되나 짧은 시간내에 많은 연구대상을 택할 수 있다.
- 종단적 연구 : 연속성은 충족되나 연구기간이 오랜 세월을 요하며, 연구대상을 많이 택할 수 없는 약점이 있다.
(6) 투사법(성격검사의 일종)
로루샤하검사, 주제통각검사(T. A. T), 문장완성검사, 그림 욕구좌절검사 등
(7) 사회측정법(Moreno)
참고문헌
◇ 곽기상(1998), 교육심리학, 재동문화사
◇ 변창진·송명자 편저(1999), 인지발달론적 접근 교육심리, 교육과학사
◇ 박인석(1998), 교육심리학, 교육
◇ 신명희·박명순·권영심·강소연(2002), 교육심리학의 이해, 서울 : 학지사
◇ 윤운성(2001), 교육의 심리적 이해, 양서원
◇ 임규혁(2004), 교육심리학, 서울 : 학지사

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교육심리,   교육심리학,   발달이론,   방어기제이론,   성장이론