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소개글

재량활동의 의미와 성격, 재량활동의 확대 배경, 재량활동의 교육적 의의, 재량활동의 방침, 재량활동의 편성, 재량활동의 자기주도적학습방법, 재량활동의 문제점, 향후 재량활동의 활성화 방안, 재량활동 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 재량활동의 의미와 성격

Ⅲ. 재량활동의 확대 배경

Ⅳ. 재량활동의 교육적 의의

Ⅴ. 재량활동의 방침
1. 다양하게 생각하고 창의적으로 표현하는 어린이로 자라게 하기 위해
2. 스스로 생활하고 학습하는 어린이로 자라게 하기 위해
3. 컴퓨터와 친구하여 스스로 공부하는 힘을 기르게 하기 위해

Ⅵ. 재량활동의 편성

Ⅶ. 재량활동의 자기주도적학습방법
1. 정의적인 측면의 창의적 재량활동
2. 인지적 자아 성찰적 측면의 창의적 재량활동
3. 기능적 측면의 창의적 재량활동

Ⅷ. 재량활동의 문제점
1. 재량활동 교육과정의 파행 운영의 우려
2. 재량활동 평가 도구의 빈곤
3. 학부모 및 지역 인사의 재량활동에 대한 관심과 지원 부족
4. 재량활동 과정에서 어린이들이 어려웠던 점

Ⅸ. 향후 재량활동의 활성화 방안
1. 교원 연수 및 교사 확보
2. 교육 자료 및 시설 확보
3. 평가 방안의 개선
4. 시․도 및 지역 교육청의 지원 활성화
5. 학교 교육과정 연구의 주안점

Ⅹ. 향후 재량활동 관련 제언

참고문헌

본문내용

정권을 비롯한 상당 부분을 지역 교육청과 단위 학교에 위임해야 할 것이며, 특히 재량활동을 통하여 학생의 개성을 존중하고, 학교의 특성화를 추구하기 위해서는 학교 교육과정 편성 · 운영상의 결정권을 지역 교육청과 각급 학교에 위임하여 교육과정에 관한 자율재량권을 확대해야만 할 것이다.
재량활동은 시도 교육청과 지역 교육청 수준에 교육의 많은 권한을 이양할 것을 전제하고 있으며, 특히 학교의 자율권을 대폭 허용할 것을 전제함으로써 가능하다. 재량활동의 성패는 국가나 시·도 교육청의 역할 뿐만 아니라 실제 교육을 담당하는 각 학교의 교사의 손에 달려 있다. 이러한 차원에서 명실공히 재량활동은 학교 단위에서 추진되어야 한다. 그러나 교육의 많은 자율권이 지역 교육청과 각급 학교 수준으로 이양되면서 예상되는 문제점은 지역간, 학교간의 심한 불균형으로 인한 격차이다. 이를 위해서 학교 단위의 자체적인 노력과 실천 의지와 함께 시도 및 시군구 교육청의 협조와 지속적인 지원이 필요하다.
시도 및 지역 교육청에서 재량활동의 활성화를 위해서 구체적으로 지원해야 할 사항은, 다양한 교수-학습 자료의 개발 및 보급, 좋은 수업 사례의 소개, 재량활동의 의의와 중요성에 대한 홍보 및 연수 등을 들 수 있다. 이러한 사항들은 교사들이 재량활동과 관련하여 시도 및 지역 교육청에 요구하는 사항이기도 하다. 따라서 시도 및 지역 교육청에서는 이러한 요구를 반영하는 적절한 후속 조치를 취해야 할 것이다.
5. 학교 교육과정 연구의 주안점
이러한 후속 지원 체제의 마련과 함께 재량활동이 학교 교육과정 운영에 주는 함의들을 토대로 앞으로의 교육과정 연구에 시사하는 것을 확인할 필요가 있다. 그것은 곧 학교 교육과정에 대한 문제의식이다. 학교 교육과정에 대한 인식 변화를 통한 재량활동의 가능성에 비추어 볼 때, 지금까지 우리는 정규 교육과정으로 선정된 교육내용에 대한 ‘정당화’에 지나치게 치우쳐 온 감이 있다. 그것은 교과 교육과정 연구에서뿐만 아니라, 교육과정 일반에 관한 연구에 있어서도 마찬가지이다. 왜 공식적으로 드러내어 가르치고 강조하는 것과 그렇지 않은 것으로 나누어지는가에 대해서는 그다지 의문시하지 않는 것이다. 이 점에서 앞으로의 교육과정 연구는 보다 확장된 시각에서 교육과정의 연구 대상을 조망함으로써 학교 교육과정을 보다 충만한 교육 경험의 저수조로 구현해야 할 필요가 있다. 이는 교육적 경험이라는 시각에서 본 교육과정과 그 존립 양태를 그려보는 일이며, 어떤 의미에서는 교육과정의 본질을 반추하여 그에 대한 이해 방식을 재창출하는 것과 같다.
이러한 맥락에서 재량활동 연구의 일차적 관건으로서 교육과정을 어떤 시각에서 보아야 할 것인지를 확인할 필요가 있다. 재량활동 연구에 전제된 교육과정의 개념은 ‘과정지향적’ 교육과정의 연장선에 있다. 교육과정이란 학습자의 교육 경험, 즉 ‘학습 경험의 질’을 관리하기 위한 구체적이고도 포괄적인 교육 계획안으로, 교육 목표, 교육 내용의 성격, 교육 방법, 평가, 운영 방안 등을 비롯한 핵심적인 측면과 이에 영향을 주는 요인에 대한 고려까지도 포함한다. 이것은 기존 교육과정 구성 요소와 더불어, 학습 경험에 대한 질적 관리도 중요한 구성 요소로 간주한다는 것을 의미한다.
이와 같이 과정지향적인 교육과정 시각을 갖는다는 것은 목표에 따르는 내용뿐만 아니라 내용의 구조와 그러한 내용을 가르치는 방법, 그리고 그 결과를 평가하는 방법이 어떤 경험적 의미를 중시하는가 하는, 보다 총체적인 시각에서 교육과정의 문제를 다루는 것을 의미한다. 여기서는 기존의 관급(官給) 교육과정 체제에 따른 교사의 위축된 교육과정 편성운영권을 되살려야만 할 것이다. 따라서 교육과정은 더 이상 학습자를 둘러싸고 있는 교육 환경의 일부가 아니라, 학습자 스스로가 인식의 지평을 확장할 수 있게 하는 매개체로서 보아야 할 것이다. 이러한 인식은 ‘권한 부여(empowerment)’라는 개념에로 수렴된다. 교육에 있어서의 권한 부여란 민주 사회에서 학습자중심 교육을 창출해 나가는 과정에서 참여자들의 부단한 변화를 의미하며, 권한 부여에 의한 변화는 의사결정 행위에 대한 반성과 보다 나은 미래를 구상하기 위한 의식으로 실현가능하다. 이 점에서 재량활동에서 추구하는 권한 부여는 학교교육 관계자들의 잠재력을 창출시키도록 하는 에너지의 한 형태이자, 학습자중심의 교육 기회를 제공하려는 의지인 것으로 해석되어야 할 것이다.
Ⅹ. 향후 재량활동 관련 제언
첫째, 재량활동은 한 사람의 노력이 아닌, 지역사회, 학교, 교사, 학생, 학부모 모두가 하나 되어 중요성에 대한 인식을 같이 할 때, 그 근본 취지를 살릴 수 있게 된다. 그러므로 우리 모두 재량 활동에 대한 특별한 애정과 관심으로 운영의 활성화를 위해 노력해야 한다.
둘째, 재량 활동은 지역사회와 학생의 요구, 학교의 특수성, 교사의 교육관에 따라 교사가 전문성을 발휘할 때 비로소 근본적인 의미가 되살아난다. 그러므로 재량 활동의 실제 운영자인 교사는 재량 활동 운영 전반에 걸쳐 전문적인 운영 능력을 아낌없이 발휘할 수 있는 재량 활동 운영의 전문가가 되기 위해 부단히 노력해야 한다.
셋째, 『모두가 행복한 학교』를 위해 노력하는 학교 경영자가 있는 곳에는 활기차고 행복한 교육 활동이 존재하며 교사들은 자신이 가진 능력을 한층 더 발휘하게 된다. 그러므로 학교장은 근무 환경 개선, 민주적인 학교 경영, 학교장과 교사들의 교육 철학이 반영된 재량 활동 운영 등으로 『모두가 행복한 재량 활동』을 만드는데 있어서『봉사하는 리더쉽』을 유감없이 발휘해야 한다.
참고문헌
교육부(1999), 초등과정 해설 (Ⅰ), 재량활동
교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제
김광영(2001), 재량활동의 편성·운영과 평가의 실태분석을 통한 문제점 및 개선 방안 연구, 서울교육과학연구원 제23회 교육연구 논문집
김포 고창초등학교(1995), 학교 재량 시간 편성운영 보고서
서울 성산초등학교(1996), 학교 재량 시간 교육과정 편성·운영 연구
전라남도교육청(1999), 초등학교 재량활동 편성·운영 자료, 전남 : 한일원색

키워드

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