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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 마인드맵의 의의와 목적

Ⅲ. 마인드맵의 법칙
1. 기법의 법칙
1) 강조 기법을 이용한다
2) 연상결합 기법을 사용한다
3) 명료화 기법을 사용한다
4) 개인적 스타일 기법
2. 배열의 법칙

Ⅳ. 마인드맵의 작성

Ⅴ. 마인드맵의 훈련
1. 핵심 단어 찾기
2. 이미지(약화, 상징 기호)로 나타내기

Ⅵ. 마인드맵의 사례
1. 그룹 마인드맵
2. 그룹 마인드맵핑의 주요 7단계
1) 주제를 정하는 단계
2) 개인적 브레인스토밍 단계
3) 소단위 그룹토의 단계
4) 첫 번째 복합 마인드맵 창조
5) 인큐베이션 단계
6) 두 번째 재구성과 수정 단계
7) 분석과 결정 단계

Ⅶ. 마인드맵의 제 활용방법
1. 말하기 및 발표를 위한 마인드맵
1) 제1단계 : 발상․연상한다
2) 제2단계 : 체계화한다
2. 마인드맵에 의한 기억법
3. 초보 작가를 위한 마인드맵
4. 보고서 작성을 위한 마인드맵
5. 교과에서의 창의교육을 위한 마인드맵
1) 수업 전
2) 수업 중
3) 수업 후
6. 사고력 확장하기 마인드맵

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

문단으로 쓴다. 그런 다음 학생들에게 마인드맵을 재구성하여 비교하고 대조하는 데 확대하여 사용하게 한다.
4. 보고서 작성을 위한 마인드맵
고학년 아동들은 보고서 작성방법을 알고 있다. 먼저, 마인드맵으로 레포트의 구조를 만든 다음 한 번에 한 부분씩 보고서를 작성한다.
고래는 지구상에서 가장 큰 동물이다. 고래는 굉장히 크다. 고래는 디노사우르스보다 더 크다. 고래는 매우 육중하고 바다에서 산다. 고래는 물고기를 먹는다. 고래는 회색 피부를 갖고 있다. 고래는 바다속에서 헤엄을 친다. 고래는 점프를 잘하고 걷지는 못한다.
처음에 아동들이 브레인스토밍한 것으로는 부진한 마인드맵이 될 수가 있다. 이 때 아동들이 무작위의 아이디어들을 범주화하여 구조적으로 조직화하는 방법을 지도해야 한다. 아동들에게 마인드맵을 통해 방대한 보고서를 작성하게 하기 위한 사전 지도 단계는 다음과 같다.
- 주제를 정하되 가능한 한 구체적으로 한다.
- 주제에 대한 아이디어 브레인 스토밍을 한다. 전체 주제와 관련된다고 생각되는 모든 부 주제들을 가능한 한 많이 목록을 만들거나 마인드맵을 작성한다.
- 브레인 스토밍하여 작성된 것을 가지고 체계적으로 진행한다. 관련이 없는 아이디어들은 삭제하고 남은 것들은 내용이 유사한 것끼리 묶는다. 각각의 묶음들은 전체 보고서의 한 장이 된다.
- 보고서의 각 장들에 대한 마인드맵을 작성한다. 그것은 처음에는 매우 간단하지만 조사를 진행함에 따라 영역을 더 추가한다.
- 조사한 것을 포스트 잇에 노트한다. 그 다음 그것에 번호를 매겨서 마인드맵의 해당되는 곳에 놓는다. 나중에 자세한 내용을 쓸 때 그 번호가 도움이 된다. 각 영역마다 다른 색깔의 포스트 잇을 사용하는 것도 좋다.
- 한 번에 한 영역씩 조직화 하면서 보고서를 쓴다.
- 보고서의 각 영역을 읽어본다.
5. 교과에서의 창의교육을 위한 마인드맵
1) 수업 전
교사
① 교육과정 요약, 단원지도 계획, 차시별 수업진행 계획, 평가계획, 단원 내용정리 등을 마인드맵으로 작성하는 교재연구를 한다.
② 동기유발 및 전시학습 내용, 학습내용 요약을 미리 마인드맵하여 둔다.
아동
① 단원계획을 마인드맵으로 작성한다.
② 학습할 내용에 대한 예습 마인드맵을 한다.
2) 수업 중
교사
① 도입 시에 미리 작성한 마인드맵을 제시하면서 동기 유발 및 전시학습상기를 한다.
② 정리단계에서 미리 작성한 마인드맵에 따라 내용 정리를 한다.
③ 교사는 아동의 마인드맵에 의해 아동의 오개념을 수정하거나 보충지도를 해 준다.
아동
① 정리단계에서 학습주제에 대한 마인드맵을 작성한다.
② 이 때 학습한 내용에 따라 가지를 내되 내용에 따라 융통성을 발휘하여 작성한다.
③ 작성된 마인드맵을 교사에게 확인을 받고 수정 보완한다.
3) 수업 후
교사
① 아동들이 작성한 마인드맵으로부터 수업 및 아동의 이해정도를 평가하여 다음 차시에서 피드백 한다.
② 단원정리를 1시간동안 아동 스스로 마인드맵으로 정리하게 하여 평가 및 피드백을 하게 한다.
아동
① 수업시간에 작성한 마인드맵을 보관하면서 복습에 활용하고, 계속 보완하도록 한다.
② 단원이 끝나면 단원내용을 한 주제로 요약하여 마인드맵을 한다.
<책 읽고 맵핑하기>
(1)책을 읽기 전에 자신이 알고 있는 기존의 지식으로 마인드맵을 해 본다.
- 책의 표지, 머리말, 서론, 요약, 차례, 색인 등을 보면서 대강의 내용을 훑어본다. 그 다음 그 책의 핵심 주제를 나타내는 큰 줄기의 마인드맵을 작성한다.
(2) 1장을 읽은 후 더 큰 마인드맵에 포스트잇을 붙이거나 그것을 그대로 그린다. 때때로 필요한 부분을 더 상세히 읽을 필요가 있을 때 잘 넘겨 볼 수 있도록 관련 페이지의 숫자를 기록하기도 한다.
(3) 주요 개념과 그들 간의 관계를 곰곰이 생각하여 그것을 재구성하면서 마인드맵을 다시 그린다.
(4) 이렇게 한 장씩 완성하면 책 전체의 요약이 된다.
6. 사고력 확장하기 마인드맵
(1) 각각 다른 중심 이미지의 마인드맵을 2개 만든다. 가령, 글을 읽고 인물의 성격에 초점을 둔 마인드맵과 특정상황, 분위기, 주제, 행동, 사건 등에 초점을 맞춘 마인드맵을 할 수 있다.
(2) 공부하고 있는 주제를 오직 그림으로만 마인드맵한다.
(3) 이야기나 주제를 상호 관련지어서만 마인드맵한다. 예를 들어 영향, 효과, 경향 등의 마인드맵은 어떤 역사적인 사건과 연관된다.
Ⅷ. 결론 및 제언
마인드맵 학습에서 몇 가지 유의할 점이 있다. 첫째, 마인드맵이 아닌 것을 작성하기 쉽다. 노트 정리는 생각에만 치중하여 핵심 단어나 이미지의 연결 원리가 무시되어 이해가 전혀 안 되는 경우가 있다. 그러므로 마인드맵식 노트 작성 후, 반드시 작성된 맵을 읽어서 이해되는지를 확인하는 점검 작업이 필요하다.
둘째, 문장 사용의 유혹을 떨치기가 어렵다는 점이다. 생각의 창의성을 제한하는 경향이 있으므로 99% 사용하지 말아야 한다. 보통 문장을 대하면 이를 대표할 만한 단어나 이미지를 떠올려 그것을 사용해야 한다. 그리고 부득이 사용해야 한다면, 상자나 어떤 특정한 형태 속에 넣어서 기억하기 좋게 표현해야 한다.
셋째, 혼란스럽게 작성된 초기 마인드맵을 보며 비능률적이라고 생각하는 것이다. 혼란스럽게 보이는 초기 마인드맵에는 명료성과 아름다움은 부족하지만, 연결을 통한 이해도는 완벽하다. 그러므로 초기 마인드맵 후에 가능하면 한두 번 더 정리해서 내용을 확인 및 보충하는 마인드맵을 만들 필요가 있다. 이 때, 이해도가 더욱 커지며 부족한 것을 보충할 수가 있기 때문이다. 그런 후 최종적으로 보관하기 위한 마스터 마인드맵 만들기 작업을 한다.
참고문헌
문승한 외 1명(1998), 교육과정 및 교육평가특론, 교육과학사
성만도(2003), 마인드맵 활용학습이 초등학교 아동의 창의적 인지능력과 성향에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원
이종각 저, 새로운 교육사회학총론, 동문사
인천광역시교육청(1995), 창의성 교육 연수 자료
최동근·양용칠·박인우(1997), 교육방법의 공학적 접근, 교육과학사
형지형(2001), 창의력을 신장시키는, 통합적 독서 교육 상·하·인간과 자연사

키워드

마인드맵,   마인드맵활용,   사고,   생각,   독창성