[학교평가][학교컨설팅][학교자체평가]학교평가의 역사적 변천, 학교평가의 목적, 학교평가의 과정, 학교평가와 학교컨설팅, 학교평가와 학교자체평가, 학교평가의 활용, 향후 학교평가의 내실화 방안 분석

소개글

[학교평가][학교컨설팅][학교자체평가]학교평가의 역사적 변천, 학교평가의 목적, 학교평가의 과정, 학교평가와 학교컨설팅, 학교평가와 학교자체평가, 학교평가의 활용, 향후 학교평가의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 역사적 변천
1. 장학에 의한 학교평가기(1945 ～ 1987)
2. 시범운영적인 학교 자체평가기(1987 ～ 1995)
3. 외부 학교평가기(1995 ～ )

Ⅲ. 학교평가의 목적

Ⅳ. 학교평가의 과정

Ⅴ. 학교평가와 학교컨설팅

Ⅵ. 학교평가와 학교자체평가
1. 자체평가의 필요성
2. 학교 자체평가 착안 사항
1) 평가 준비
2) 자체평가 실시
3) 자체평가 결과보고
4) 자체평가 결과 활용
3. 자체평가 결과 활용
4. 자체평가서 작성 방법과 유의점
1) 자체평가서 작성 방법
2) 자체평가서 작성시 유의점

Ⅶ. 학교평가의 활용

Ⅷ. 향후 학교평가의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에게 있어 책무성의 점검을 위한 평가는 주어진 여건에서 자원을 얼마나 적절하게 교육 논리에 맞게 활용했느냐 하는 데 한정될 수밖에 없을 것이다. 우리의 경우, 학교간의 경쟁을 통해서 학교 교육의 개선을 시도한다는 의도는 평가의 목적과 수단 간에 있어 논리적 일관성을 결여하고 있다. 경쟁을 통한 교육의 개선이란 원래 그것이 개념상으로 함의하고 있는 교육 제도 운영에 시장 기능을 도입하여 교육 소비자들의 평가를 받게 한다는 취지에서 벗어나, 관 주도의 전문적 평가라는 미명아래 교육청을 상대로 ‘선의의 경쟁’을 하게 되어 실질적으로는 보다 정교한 행정적 통제를 받게 할 가능성이 크다. 또 시장 경제의 논리가 지배하는 학교 평가는 양적인 지표에 의해 평가가 이루어질 수밖에 없다. 누가 평가를 해도 평가의 결과가 동일해야만 하기 때문이다. 만약 어떤 사람이 평가를 했느냐에 따라 평가의 결과가 달라진다면, 누가 그 결과에 따른 불이익을 감수하려고 하겠는가? 그런데 양적 지표에 의한 평가는 모든 학교를 하나의 척도로 서열화 하는 상대적인 평가이다. 이러한 평가는 학교 나름의 특수성을 살려 나가도록 하는 노력을 유도하기보다 획일적인 통제를 조장할 우려가 있다. 따라서 외형적인 양적 자료에 대한 의존을 줄이고 질적 평가에 의한 평가자의 합의와 판단을 중시할 필요가 있다. 그리고 양적 지표에 의한 학교 평가는 학교 교육 여건의 상대적 격차를 분석하는 데 활용되어야 할 것이다.
학교 평가가 교육의 논리에 의해 지배되어야 한다는 주장은 곧, 학교 평가를 통해 학교의 개선이나 혁신에 도움을 줄 수 있어야 한다는 것을 의미한다. 다시 말해서, 이것은 학교 평가가 어떠한 논리보다도 학교 교육 본질의 발전과 변화를 도모하는 방향으로 이루어져야 한다는 것이다. 최근 우리나라에서도 학교 단위 책임 경영 체제라든가 자율학교 제도 등이 도입되면서 단위 학교의 자율성이 증대되고 있으나 아직 크게 미흡한 실정이다. 따라서 우리의 학교 평가는 학교가 이미 가지고 있는 자원을 평가하기보다 기존에 가지고 있는 교육적 자원을 바탕으로 교육 결과의 질을 향상시키기 위해 그러한 자원들을 어떻게 활용하고 있으며, 실제로 그러한 자원들이 우리 교육에 어떤 영향을 미쳤는가를 준거로 삼아 평가를 해야 한다. 학교 평가의 타당성은 바로 교육 그 자체의 논리에 비추어 검증되어야 한다.
학교 평가는 학교의 특성화를 촉진시키고 자율성을 증대하는 방향으로 이루어져야 한다. 다원화된 사회에서는 학교 교육의 기능과 역할이 다양할 필요가 있기 때문이다. 따라서 학교 평가는 학교들이 각기 지니고 있는 독자성과 특수성을 발휘할 수 있도록 존중해주고, 각자의 교육 이념과 목적에 따라 교육 프로그램을 개발하고 운영할 수 있도록 자율성을 확대해주는 등 개별 학교의 특수성을 반영시키는 방향으로 이루어져야 할 것이다. 망라식·저인망식·획일적 준거 중심의 평가를 지양하고 획일적 평가 편람의 폐해를 시정해야 할 것이다. 아울러 학교 평가의 발전적 정착을 위하여 단계적 평가를 지향하여, 먼저 처음 단계에서는 여건에 대한 평가를 하고, 다음 단계에서는 최소한의 요건에 대한 확인을 한다든가 혹은 학교 교육의 장점과 문제점에 대한 검토를, 그리고 다음 단계에서는 효과와 질적 개선을 위한 평가 등으로 그 단계를 지속적으로 이행하여 가는 학교 평가의 장기 계획도 필요하다. 한국교육개발원이 학교 평가 계획을 수립하면서 일차적으로 설문지에 의한 학교 평가를 실시하고, 그 결과를 토대로 하여 심층 진단 및 컨설팅 대상 학교를 선정하려고 한 것은 바로 이러한 방향에 따른 것이라고 할 수 있다. 물론 이 계획안은 교육인적자원부와의 협의 과정이 남아 있기 때문에, 아직 확정된 안이라고는 할 수 없다.
Ⅸ. 결론
급변하는 사회에 대처할 수 있는 유능한 인재양성을 위한 학교교육은 변화해야 한다고 하고, 이 “변화”의 의미를 “기회”의 의미와 함께 사고하는 긍정적 의미를 부여할 것을 제언하였다. 단위학교의 경영은 구성원들과의 협동과 열린 사고로 해소할 수 있다. 그럼에도 해결할 수 없는 현실적인 문제들이 있다. 지도감독을 하는 관계기관과 단위학교의 관계, 이를 근본적으로 유도하는 국가의 교육정책 사이에는 끈끈한 연결 고리로 복잡하게 얽혀있다. 특히 급변하고 있는 미래사회는 다양한 능력을 겸비한 인재양성을 요구하고 있으며, 이를 학교교육에 요구하고 있다. 교원의 능력과 한계는 유한함에도 사회와 교육수요자들의 요구는 무한하게 계속되고 있기에 교원들은 이런 요구들을 충족시킬 수 없다고 한다. 우리는 이와 같이 다양한 이유들을 내세워 단위학교의 교육활동을 효율적으로 하지 못한다고 변명을 하고 있지만, 책임은 단위학교의 경영자와 교원들에게 있다는 점을 재인식해야 한다. 우리가 원하거나 원하지 않거나 단위학교의 교육성과는 교육수요자들과 사회에 의하여 평가된다. 과거에는 이것이 수면 하에 잠재하고 있었지만, 앞으로의 사회는 이를 그대로 노출시키게 된다. 이제 3년밖에 안된 학교평가와 컨설팅의 도입이지만 우리는 이를 극대화할 방법과 대안을 밖에서가 아닌 단위학교 스스로가 찾도록 학교평가와 외부의 컨설팅을 기꺼이 수용해야 한다. 그러기 위해서 교원들은 자기개발과 더불어 사고의 전환을 해야 할 것이며, 학교장은 신뢰할 수 있는 학교교육 현장의 풍토를 조성하도록 해야 할 것이다. 또한 국가는 단위학교를 기반으로 한 정책결정 방식을 채택하여 국가 경쟁력 향상에 필요한 인재양성을 단위학교가 스스로 책임지도록 장학활동과 평가 및 컨설팅 방향을 지원해야 할 것이다.
참고문헌
곽병선(2000), 한국 교육에서의 학교 평가, 한국교육개발원 주최의 학교 효과성에 관한 국제세미나 기조 강연 원고
김정원(2001), 학교 교육개혁 지원을 위한 학교 컨설팅 사업(Ⅱ), 한국교육개발원
강상진(1997), 학교평가의 내용과 기준, 학교평가의 과제와 발전방향, 한국교육평가학회
이종재(1998), 학교평가의 위상과 전망, 지방교육경영, 제3권 제2호
정택희·김주후·김주아, 한국의 학교평가 정책 방향Ⅰ - 국가 차원의 학교평가 정책의 재설계
한국교육평가학회(1997), 학교평가의 과제와 발전방향. 학술세미나발표논문집

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