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소개글

[교육연구][교육연구의 절차][교육연구의 개선방안]교육연구의 정의, 교육연구의 분류, 교육연구의 필요성, 교육연구의 제한성, 교육연구의 절차, 교육연구의 지식획득방법, 교육연구의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육연구의 정의
1. 연구
2. 교육연구
3. 현장교육연구

Ⅲ. 교육연구의 분류
1. 목적에 따른 교육연구의 분류
2. 자료의 성격에 따른 분류
3. 연구 방법에 따른 분류
1) 문헌에 기초한 분석적 연구(Analytical research)
2) 관찰에 기초한 기술적 연구(Descriptive research)
3) 실험 연구(Experimental research)
4) 현장 연구(Action research)

Ⅳ. 교육연구의 필요성

Ⅴ. 교육연구의 제한성

Ⅵ. 교육연구의 절차
1. 연구주제(문제)의 발견과 선정
1) 연구문제의 발견
2) 연구문제의 선정의 기준
3) 팀프로젝트에 참석
4) 연구문제의 진술
2. 문헌 고찰
1) 문헌고찰의 목적
2) 문헌고찰의 방법
3) 문헌고찰의 절차
4) 이론적 고찰 설정의 유의점
3. 가설의 설정
1) 가설의 정의
2) 가설의 종류
3) 가설의 출처
4) 가설의 진술방법
4. 연구설계와 측정도구의 선정 및 제작
5. 표집
1) 표집대상
2) 표집기술
6. 자료수집
7. 자료분석
1) 자료의 조직
2) 자료의 분석
8. 결과 해석
9. 보고서 작성

Ⅶ. 교육연구의 지식획득방법
1. 감각적 경험
2. 다른 사람과의 합의
3. 전문가의 견해
4. 논리적 사고
5. 과학적 방법

Ⅷ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
4. 일반화하여 적용 가능한 내용

참고문헌

본문내용

있다.
(1) 유목화된 자료
명명척도로 된 자료로서 연구의 성격이 기술적인 측면을 강조할 때 그리고 예비조사나 탐색적 연구에서 수집된 자료의 경우는 %, 빈도, 카이검증으로 분석한다.
(2) 서열동간척도로 된 자료
서열동간척도는 여러 가지 통계적 조작이 가능하므로 보다 세련된 통계적 절차가 적용된다. 또한 동간척도로 된 자료는 기술적인 목적뿐만 아니라 가설검증적인 목적을 위해서도 적용된다.
8. 결과 해석
가. 관련 자료를 제시하기
연구자가 연구에서 조사하고자 하는 가설과 관련된 주요자료와 통계적 처치가 포함된다. 일반적으로 결론을 진술한 다음에 결론을 지지하는 자료와 통계적 분석이 제시된다. 결과에 대한 시사점은 논의편에 포함이 된다.
나. 결과를 순서적이고 논리적인 방식으로 구성하기
9. 보고서 작성
<연구 보고서의 특성>
연구 보고서는 연구자가 연구를 시작해서 끝마칠 때까지 밟은 사고과정 및 연구내용을 다른 사람들에게 정확히 전달되도록 기술한 글이며, 그 대상이 되는 독자의 성격과 발표될 학술지의 성격에 따라 보고서 양식은 달라진다.
Ⅶ. 교육연구의 지식획득방법
우리가 지식을 획득하는 방법에는 여러 가지가 있다.
1. 감각적 경험
우리의 감각기관(오감)을 통해 사실을 알고 지식을 획득하게 된다. 그러나 감각적 지식은 완전하지 않기 때문에 전적으로 믿을 수만은 없다.
2. 다른 사람과의 합의
우리는 다른 사람과 감각적 경험을 공유하고, 이러한 경험들의 정확성과 신빙성을 검증할 수가 있다. 다른 사람의 경험과 비교하여 무엇이 사실이고, 거짓인지를 확인함으로써 진실에 초점을 맞출 수가 있다. 그러나 다른 사람과의 합의가 반드시 옳은 것만은 아니다. 예컨대, 각종 위원회의 다수 투표가 진리를 보장하지는 않는다.
3. 전문가의 견해
전문가는 우리가 알고 싶어 하는 지식을 체계적으로 갖추고 있는 사람이다. 건강 문제는 전문의가 많이 알고 있으며, 경제 문제는 경제학 박사들이 많이 알고 있다. 그러나 어떠한 전문가도 자기 분야의 지식 전부를 알 수는 없으며, 따라서 전적으로 믿을 수는 없다.
4. 논리적 사고
우리는 논리적 사고를 통해 새로운 지식을 도출해 낼 수 있다. 다음 예를 보자.
모든 사람은 죽는다.(대전제)
철수는 사람이다.(소전제)
따라서 철수는 죽는다.(결론)
이것은 연역적 사고방법의 대표적인 삼단논법이다. 삼단논법에서 대전제와 소전제가 ‘참’이면 결론도 ‘참’이다. 그러나 두 전제 중 어느 하나가 ‘거짓’이면, 결론은 ‘참’인지 ‘거짓’인지 알 수가 없다. 따라서 논리적 사고라고 해서 반드시 옳은 것만은 아니다.
5. 과학적 방법
지식을 획득하는데 있어서 우리가 가장 관심을 두는 것은 바로 과학적 방법이다. 과학(science)이란 자연과 인간의 모든 현상을 객관적, 합리적으로 탐구하는 학문활동이다. 흔히 과학은 사실에서 출발하여 사실로 되돌아간다고 한다. 과학자가 사실에서 출발하여 사실로 되돌아 가는 과정에는 귀납(induction), 연역(deduction) 및 검증(verification)의 세 단계를 거치게 된다.
Ⅷ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
모든 연구활동은 보다 질 높은 교육을 수요자인 학생에게 제공하고 교육의 발전을 위해서 실시되고 있기 때문에 학교현장에서 실천성이 우선되어야 한다. 예를 들어 ‘진로와 직업’에서 ‘자기탐색과 직업세계 이해 프로그램을 통한 자율적 진로결정’이라는 이론적인 배경을 갖고 실시하는 연구자료보다는 ‘직업체험활동을 통한 진로 및 직업탐색 활성화방안에 관한 연구’라는 것이 오히려 효과적이다. 직접 학생이 교육활동으로 실천하여 얻은 결과를 분석하여 개선방안 및 대안을 제시하는 것이 바람직한 연구결과물이 될 수 있다.
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
지금도 학교 현장에서는 많은 교사들에 의해서 많은 교육활동이 실시되고 있다. 어떻게 생각하면 너무도 사소해서 어느 누구도 할 수 있다는 생각을 할 수 있지만 그런 내용들이 이론화되고 제도화하여 일반학교에서 적용할 때 교육적 효과가 있다는 것이다. 마냥 어려운 내용을 갖고 어렵게 만들어 내는 연구결과물은 단지 읽고 참고하는 자료에 지나지 않는 것이 학교현장의 현실이다. 따라서 아무리 사소한 실천사례라 할지라도 교육적 효과가 있는 내용이라면 연구주제가 되어 일반화되는 것이 최우선이 되어야 한다고 본다.
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
이제는 사립학교의 교원도 공교육의 절반을 차지하고 있기 때문에 교육활동에 무한 책임감이 있다고 본다. 연구대회가 국공립교사들의 승급 및 진급에 필요한 점수를 확보하기 수단으로 전락하여 국공립교원들의 기득권을 유지하려는 의도는 바람직하지 않다. 이런 말에 많은 사람들이 기분이 상했을 것이고 기분이 썩 좋지는 않을 것이라 생각한다. 겉으로는 공평한 기회를 제공하는 것처럼 하면서 보이지 않는 곳에서는 철저히 배제하는 이중적인 잣대는 솔직해져야 한다고 본다. 설령 사립학교 교원들이 연구대회 입상실적에 따른 점수가 필요치 않더라도 공교육에 함께 동참할 수 있는 동기유발 차원에서 오히려 우대하는 정책을 세워야 한다고 본다. 현재 사립교원이 여러 가지 특정한 분야에서 특출한 재능을 갖고 있는 인재가 많음을 알고 그와 같은 재능이 교육현장에서 교육발전에 적용할 수 있도록 적극적으로 개발되어야 한다는 차원에서 동등한 기회와 자격을 주어야 한다.
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
일반화가 가능한 주제가 가능한 우대되어야 한다고 본다. 소수의 인원이나 집단만이 공유할 수 있는 연구물이라면 연구대회의 본질에 어긋난다고 본다. 따라서 많은 교사나 학교에서 공유할 수 있는 내용이 선정되어 다양한 매체나 네트워크를 통하여 일반할 수 있는 내용이어야 한다.
참고문헌
김석우(1997), 교육연구법, 서울 : 학지사
성태제(2005), 교육연구방법의 이해, 학지사
서울대학교 교육연구소(1994), 교육학 용어사전, 서울 : 하우동설
이종승(1989), 교육연구법, 서울 : 배영사
장택수(2004), 교육연구의 이론과 실제, 형설출판사
한철우·이인제(1990), 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체제 연구(Ⅰ), 한국교육개발원

키워드

교육연구,   교육,   교육학,   교육정책,   교육제도