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소개글

[통일교육][통일교육 지도방법]통일교육의 정의, 통일교육의 변천 과정, 통일교육의 목표, 통일교육의 지도 원칙, 통일교육의 지도 방법, 통일교육의 지침서, 통일교육의 문제점, 향후 통일교육의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 정의

Ⅲ. 통일교육의 변천 과정

Ⅳ. 통일교육의 목표

Ⅴ. 통일교육의 지도 원칙
1. 객관적 이해와 판단능력 배양의 지도원칙
1) 통일 환경과 남북한 실상에 대한 객관적이고 신뢰성 있는 정보제공
2) 개방적이고 합리적인 대화와 토의 중시
2. 통일․안보관 정립의 지도원칙
1) 자유민주주의에 대한 확신과 민족공동체 의식의 내면화 강조
2) 평화적 통일관 및 포괄적 안보관의 정립 중시
3) 평화․협력의 자세와 통일실현의지 함양의 지도 원칙

Ⅵ. 통일교육의 지도 방법

Ⅶ. 통일교육의 지침서

Ⅷ. 통일교육의 문제점
1. 통일교육 방법상의 문제점
1) 특정과목(도덕, 윤리 등)에 치우친 통일교육
2) 비효율적인 통일교육방법
3) 시급한 교사연수 및 학습자료 수집의 곤란
2. 학교현장 의식조사에서 나타난 문제점

Ⅸ. 향후 통일교육의 발전 과제
1. 평화공존 공영적 민족공동체 중심의 교육이 되어야 한다
2. 통일의 당위성을 이해시켜야 한다
3. 북한실상을 객관적으로 알게 한다
4. 민족동질성 회복교육을 강화한다
5. 열린 안보교육이 필요하다
6. 실생활 중심으로 접근해야 한다
7. 다양한 체험을 유도해야 한다
8. 다양한 매체를 활용하여야 한다
9. 통일교육은 정치 사회교육이므로 시사성이 강하다
10. 교사들의 조그만 소명의식과 의지라고 본다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

긴장을 야기 시킬 수도 있다. 독일인들은 통일을 염원했으나 통일은 언급하지 않았으나 결국 통일을 이루었다.
2. 통일의 당위성을 이해시켜야 한다
학생들로 하여금 남북분단의 배경과 폐해를 올바로 이해시키고, 남북간 평화정착의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 일깨워 주어야 한다. 통일의 당위성을 인식시키기 위해서는 통일문제를 개인생활과 관련지어 생각해 볼 수 있도록 해야 한다. 예컨대 통일은 ‘나’에게 무슨 의미가 있으며, 분단으로 인하여 나는 어떠한 제약을 받고 있는지 등을 생각해 보도록 함으로서 통일은 나와 상관없는 일이 아니라, 우리 민족 누구에게나 절실한 문제임을 자각할 수 있도록 지도해야 할 것이다.
3. 북한실상을 객관적으로 알게 한다
북한 현실을 사실에 기초하여 객관적으로 인식하도록 한다. 북한사회에 대한 거시적인 측면은 물론 주민과 학생들의 일상적인 삶의 모습을 들여다봄으로써 우리와 얼마나 달라져 있는지 또 그 속에서 여전히 우리와 같은 점이 남아 있는지 알도록 한다.
4. 민족동질성 회복교육을 강화한다
현재 남북한은 동질성과 이질성을 동시에 지니고 있다. 통일을 위해서는 동질성을 발견하여 이를 확대발전시켜 나가야 할 것이다. 그러나 이질적인 요소라고 해서 무조건 축소하거나 동질화해야 하는 것은 아니라는 사실을 인식할 필요가 있다. 이질성을 다양성의 측면에서 인정하고, 공존을 통하여 서로의 장점과 특성을 신장시킬 수 있는 접근방법도 필요하다.
5. 열린 안보교육이 필요하다
북한은 대남혁명전략에 뚜렷한 변화가 없는 한 우리와 같은 민족으로서 함께 살아가야 할 동반자임과 동시에 경계의 대상임에 틀림없다. 그러나 민족통일의 관점에서 보면 안보의 개념이 북한을 포함하는 한반도 전체의 안전과 평화라는 좀더 넓은 개념으로 이해되어야 한다.
6. 실생활 중심으로 접근해야 한다
학생들의 생활과 관련된 친근한 소재를 중심으로 통일교육이 이루어져야 한다. 요즘 학생들의 가치지향은 상당히 현실적이며 감상적이다. 자신의 문제와 직접 관련되지 않는 것에는 흥미를 갖지 않으려는 경향이 짙다. 따라서 통일교육에 대한 접근도 무엇보다 학생들의 일상생활과 관련을 시켜야 한다.
7. 다양한 체험을 유도해야 한다
통일교육과 관련하여 학생들이 다양하게 체험할 수 있는 활동거리가 개발되어야 한다. 즉 전쟁의 공포가 얼마나 큰지, 전쟁을 막는 평화가 얼마나 소중한지, 다른 사고방식과 생활양식을 가지고 사람과 함께 어울려 살아야 하는지, 남북한간 이질화된 문화를 어떻게 극복할 것인지 등을 체험적으로 교육효과를 통해 이루어질 수 있게 하여야 한다.
8. 다양한 매체를 활용하여야 한다
통일교육은 다양한 매체를 활용하여 학생들의 다중지능을 자극할 수 있어야 한다. 학생들의 흥미와 관심을 가지고 통일에 관심을 가지도록 해야 한다. 기존의 통일교육은 주로 문자매체를 활용한 교사중심의 강의식 수업에 의존해 왔다. 그러다 보니 학생들은 자기 주도적인 학습보다는 피동적인 학습을 하게 되고, 탐구를 통한 학습보다는 암기와 기억을 통한 학습이 중심이 되었다.
9. 통일교육은 정치 사회교육이므로 시사성이 강하다
따라서 여러 가지 시사 자료들(인터넷, 신문, 각종 영상자료)을 수집하여 학년 발달단계에 맞게 재구성하여 수업에 활용하거나, 과제학습으로 활용할 수 있을 것이다. 또한 현 7차교육과정 특성상 국민공통 기본 10개 과목에 분산되어 있는 통일교육 관련 학습주제들을 일괄적으로 추출하고, 주제에 따라 체계적인 교과지도요소표를 작성하여 교수 학습 시 활용하는 방안도 바람직 할 것이다. 더 나아가 학년별 주제별로 시사 자료를 정리해 수업을 한다면 훨씬 효과가 있으리라 본다. 그런데 문제는 실제로 일선교사들이 이것을 하기에는 정보나 시간이 부족하므로 정부나 일선교육청의 차원에서 계통적으로 제작 보급하는 것이 바람직할 것이다.
10. 교사들의 조그만 소명의식과 의지라고 본다
통일교육을 담당할 초등교사들의 입장에서는 너무 거창하게 접근하기보다는 주어진 주당 1시간만이라도, 아동들에게 남북한은 지구상에 있는 유일한 같은 민족이며, 서로 협력하서 언젠가 통일하는 것만이 우리가 세계에서 자신 있고 행복하게 살 수 있다는 인식을 심어줄 수만 있다면 충분하리라 본다.
Ⅹ. 결론
남북정상회담으로 형성된 남북화해분위기는 이러한 어려움을 돌파할 수 있는 가능성을 보여주고 있다. 편견과 무지와 고정관념을 깨뜨릴 수 있는 자료들이 언론과 방송에서 적지 않게 제출되고 있으며, 통일 관계자들의 인식도 변해가고 있다. 우리들이 이야기해온 통일교육의 큰 방향에 대해서도 대체로 공감하는 분위기들이 형성되어가고 있다.
그러나 중요한 것은 이제부터라고 생각한다. 평화와 화해를 위한 통일교육을 일반화하고, 대중화하여 남북화해를 뒷받침할 수 있는 국민의식을 형성하는 과제가 통일교육의 몫으로 남겨져 있기 때문이다. 남북화해와 통일 시대를 살아갈 청소년 교육을 책임진 학교에서의 통일교육 몫은 더 큰 짐이기도 하다.
우리는 우리 교사들의 역량이 이 짐을 감당할 만큼 크지 못하다고 생각한다. 통일 의식 측면에서 우리 교사들은 일반 국민들의 수준을 넘을 수 없는 조건에 있었고, 따라서 지금도 그 한계의 벽을 스스로 넘기에는 적지 않은 노력과 시간이 필요하다고 생각된다. 때문에 평화와 화해를 위한 통일교육에 이제 시민사회의 지원과 협조가 절실히 필요하다. 교사들의 노력과 더불어, 시민 사회에 의해 학생들이 참여할 수 있는 다양한 통일 체험활동 공간과 학습 공간이 열리고, 다양한 통일교육 학습 자료가 개발되어 학교 안팎에서 평화와 화해를 위한 통일교육 노력이 들불처럼 일어나길 간절히 바란다.
참고문헌
◇ 권성아(1999), 홍익인간사상과 통일교육, 서울 : 집문당
◇ 김도태·이경화(1997), 통일교육의 개선방향, 통일연구논총 6권
◇ 박찬석(1998), 한국의 통일교육 변천에 관한 연구, 서울대학교대학원 박사학위논문
◇ 이근철·오기성(2001), 차가운 머리와 따뜻한 가슴으로 이해하는 통일교육론, 서울 : 엑스퍼트월드
◇ 이태섭(2000), 2001년 통일교육기본계획서, 통일교육원
◇ 충청북도교육청(2001), 통일교육지도자료, 청주 : 닐바나출판사

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통일교육,   남북통일교육,   남북통일,   통일,   안보교육