[지도성이론] 지도성이론의 발달과 접근방법

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목차

1. 지도성이란?
2. 지도성이론의 변천
　1) 과거~1940년대
　2) 1940~1960년대
　3) 1960~현재
3. 지도성 이론의 접근
　1) 지도성 특성이론
　2) 행동과학적 접근
　3) 상황적 적응론
　4) 상호작용 이론
　5) 통합이론의 모색
4. 전통적 지도성과 최근의 지도성
　1) 전통적 지도성
　2) 최근에 논의되는 지도성
5. 전통적 지도성이론의 비판
　1) 사회심리학적 관점의 지도성 이론 비판
　2) 정치학적 관점의 지도성 이론 비판
6. 변혁적 지도성 이론
　1) 거래적 지도성과 변혁적 지도성의 비교
　2) 변혁적 지도성의 구성요인
　3) 교육조직에서의 변혁적 지도성

참고자료

본문내용

항에 적용되고 있는 변혁적 지도성에 관련된 대부분의 실제들을 다음 여섯 가지 차원에서 나누어 제시하고 있다.
① 비전제시이다. ② 적절한 모델을 제시한다. ③ 집단의 목표수용을 촉진한다. ④ 높은 과업수행을 기대한다. ⑤ 개별적인 지지를 표현한다. ⑥ 지적인 자극이다.
Lintos는 여러 학자들의 연구들로부터 교육조직에서 변혁적 지도성에 관한 구체적인 개념들을 발췌하여 변혁적 지도자가 사용하는 전략을 다음과 같이 제시하고 있다.
① 자주 교실을 방문하여 수업을 지원해 주고 교사들간의 상호작용을 고무시킨다.
② 학년초에 전교직원에게 빠짐없이 학교목적 신념, 비전을 전달한다.
③ 맡은 바 교사들의 임무를 다른 각도에서 능동적으로 검토 해석해봄으로써 보다 현명하게 업무를 수행하도록 돕는다. 그들은 회의에서 핵심을 분명히 하고, 교사들에게 학교과업을 부과할 지라도 자기 자신의 관점을 관철시키지 않는다.
④ 학교연구위원회나 학교개선위원회 등과 같이 권력을 공유하는 형태를 이용한다. 모든 사람에게 책임을 부여하는 교직원이 통제하는 기능에 따르게 한다.
⑤ 학교개선에 공헌하는 학생, 교사의 활동이나 공개적으로 인식되는 좋은 사례를 찾으며, 특별한 노력이 염려되는 교사는 개인적인 기록을 남긴다.
⑥ 교사들의 욕구와 욕망에 관해 조사하며 교사들의 태도와 철학을 쉽게 수용하고 능동적으로 경청하고 진정으로 사람들을 배려하는 것을 보여준다.
⑦ 교사들을 새로운 관념(idea)으로 실험하려 한다. 그들은 이러한 관념들에 관해 공유하라고 토론한다.
⑧ 교사들 편에서 워크샵(Workshop)을 제안하며 교사들 서로가 재능을 공유하게 하고 그 협의회에서 교사들과 정보를 공유한다.
⑨ 신규교사가 전입했을 때, 학교 의사결정에 전입교사들이 능동적으로 참여하기를 지도자 자신이 원한다는 것을 알게 한다. 그들이 협력하도록 하는 노력을 기울인다.
⑩ 교사-학생에게 높은 기대를 한다. 즉, 지도자는 교사들에게 최고의 교사가 되기를 원한다고 교사들에게 말한다.
⑪ 교사들을 지원하기 위하여 관료적 기제를 이용한다. 가령, 특별과제에 대한 재원을 마련하거나 작업 기간 동안 협동적인 계획의 시간을 제공하는 것이다. 또한 제한된 시간, 과다한 사무, 상급기관 혹은 다른 기관으로부터의 요구 등으로부터 교사를 보호한다.
⑫ 교사들에게 자신의 담당학급에 대한 책임뿐만 아니라 전체 학생에 대한 책무성을 강조한다.
Sergiovanni는 학교조직이 구조적으로는 느슨하게 결합되어 있으나 문화적으로는 견고하게 결합되어 있기 때문에 변혁적 지도성이 필요하다고 하면서, 변혁적 지도성의 핵심적인 가치를 다음과 같이 제시하고 있다.
① 목표 또는 비전 설정을 통해서 지도성을 행사한다.
② 권한위임을 통해서 지도성을 행사한다.
③ 지도성을 지배나 통제를 위한 권력으로서가 아니라 목표달성을 위해 지원해주는 권력으로 간주한다.
④ 질 관리의 문제를 “관리적인 것‘으로 보지 않고 ’문화적인 것‘으로 파악한다.
⑤ 공동가치의 유지를 철저하게 관리하는 반면에, 이의 실천에 있어서는 폭넓은 자유를 허용한다.
⑥ 지도성을 도덕적 행위로 간주한다.
즉, 교육조직에서 변혁적 지도성 효과는 Leithwood에 의하면, 첫째, 교사의 협동에 상당한 영향을 미친다는 것, 둘째 학교개선에 대한 태도와 수업행위의 변화 등에서 긍정적이다. Sergiovanni에 의하면, 변혁적 지도성에 의하여 학생의 학업성취가 현저하게 개선될 수 있다고 제시한다. 마지막으로 Sagor에 의하면, 교사와 학생들이 학교를 성공적으로 이끈 문화를 가지고 있는 것으로 보고했던 학교들은 교장이 변혁적 지도자였다고 주장한다.
이와 같은 이론적 바탕에서 학교장의 변혁적 지도성이 교육현장에서 어떠한 영향을 주고 있는가 하는 연구는 상당히 많이 이루어져 왔으며 그 결과들 중에는 다음과 같은 것들이 있다.
김현수((1998)는 학교장의 변혁적 지도성은 학교현장에서 인간존중 및 변화주도요인에 많은 영향을 주고 있다고 하였으며, 유재기(1997)는 학교장의 변혁적 지도성 수준에 따라 교사의 성취욕구 수준의 성과가 좌우될 수 있음을 암시해 준다고 하였다. 이석경(1997)은 학교장의 변혁적 지도성이 높을수록 학교경영 효과가 높다고 하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 교육조직에서의 변혁적 지도성은 교육행정가의 바람직한 지도성의 방향을 제시해 줄 수 있는 것이라고 주장할 수 있다. 학교조직에 대한 사회적 욕구의 증대는 교육의 수월성 확보를 통해서 해소할 있다고 볼 때, 교육행정가는 변혁적 지도성을 발휘하며, 기대이상의 과업수행을 교사들이 나타낼 수 있도록 해야 한다는 것이 변혁적 지도성 이론가들의 주장이다.
참고자료
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