주의집중 행동 개선

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의점
정신지체아동이나 자폐아동과 같은 발달장애 아동들의 훈련은 교사들이 상당한 노력을 투입하였음에도 불구하고 나타나는 성과는 대단히 미미하게 보인다. 그 이유인 즉 교사들이 잘못 가르치기 때문이 아니라 그들의 능력 발달이 그만큼 느리기 때문이라 볼 수 있다. 좀 더 전문적으로 말하면 학습한 행동에 대한 전이 혹은 일반화가 일반 아동 등에 비하여 대단히 열악하다는 증거이기도 하다. 그러므로 아래와 같은 점에 유의하지 않으면 훈련의 성과를 크게 기대하기는 어렵다
①프로그램의 절차를 완전히 알고 훈련을 시작한다.
②프로그램의 절차와 지시에 따라 훈련해야 한다.
③효과적 강화 자극을 사용해야 한다.
④올바른 반응을 하면 크게 기뻐하며 즉시 강화하라.
⑤아동이 받은 보상을 다 먹기 전에 훈련을 바로 계속하면 안 된다.
⑥부적절한 행동을 하면 무시하는 것이 좋다.
⑦올바른 반응과 부적절한 반응이 동시에 나타날 때 강화해서는 안 된다.
⑧ 훈련은 반드시 아동이 준비자세를 갖추고 있을 때 시작하라.
⑨아동의 수행수준에 알맞게 행동과제를 분석한 다음 훈련 단계를 재구성하여 사용해 야 한다.
⑩ 수동 지도나 언어적 촉진은 자연스럽게 사용해야 한다.
⑪ 훈련은 일관성 있게 실시하여야 한다.
7.주의-파지 이론
Fisher와 Zeaman(1973)은 Zeamanr과 House(1963)의 주의집중 이론과 Atkinson과 Shiffrin(1969)의 파지 이론을 종합함으로써 정신지체아에 대한 주의-파지 이론을 정립시켰다. Fisher와 Zeaman(1973)은 주의집중 이론에서 새로운 자료 즉 파지 영역이 필요함을 주장했다.
최초단계에서는 차원선택단계인데 즉 주의집중 선택자가 자극 분야로부터 한 개 이상의 차원을 선택하고 이 차원을 각 단서로 변형시킨다. 예컨대 형태에 대한 주의집중은 정사각형과 원이 단서라는 것을 확인 할 수 있다. 이 과정에서의 다음 단계는, 나타나 있는 여러 자극 가운데서 하나의 단서만을 선택하는 일이다. 선택에는 두 가지의 하위 단계가 있는데 첫단계는 단서 유의미성 단계(cue-significance stage)로서 다양한 단서들의 보상연합을 위한 기억을 자세히 조사한다. 두 번째 단계는 단서 선택인데 각 자극에 대해서 접근 반응이나 회피 반응을 형성하도록 단서 유의미성을 결합시키는 것이다. 구체적 단서와 보상 결과의 연합은 세 부분으로 구성된 기억 체제에 저장된다. 보상결과와 단서와 연합은 제일 먼저 단기 저장에 투입된다. 단기 저장에 들어간 정보는 시간의 함수로서의 빠르게 사라지지만 이러한 정보의 반복이 이루어질 수 있는 시연 완충기로 들어간다.
단기 저장에서 장기 저장으로 직접 들어갈 수 있거나 또는 시연 완충기에서 장기 저장으로 이동해 갈 수도 있다. 상충되는 정보가 기억 저장에 존재할 수 있는데 그것은 두 가지의 자극물이 여러 가지 단서를 가질 수가 있어서 그 중의 어떤 단서는 보상과 연합 되고 또 다른 단서는 보상과 연합되지 않는 것도 있기 때문이다. 반응생성자(response-generator)는 모든 가능한 단서보상 정보를 고려하여 그것을 표출 반응(overt response)으로 전환 시킨다. 송환선은 단서보상 정보를 주의집중 선택자로 되돌릴 수 있게 한다. 이것은 단서의 보상가에 관한 개별적인 회상에서 야기되며 또한 이후의 주의집중 대상으로 선택한 자극차원에 영향을 미친다.
지능은 정신지체아에 관련된 여러 가지 견해가 주의-파지 이론상의 특징을 나타내고 있다.
① 원리론 면에서 Fisher와 Zeaman(1973)은 학습률이 지능과 관련 없이 나타남을 주장
② Fisher와 Zeaman(1973)은 주의집중이 범위에 관계되므로 정신지체와 관련된다는 시사점을 주는 자료가 있음을 주장했다. 주의집중의 폭이 정신연령에 관계되어 나타나기는 하지만 고정된 능력으로 간주하는 것을 경계하고 있다.
③ 원리론에서 주장한 것처럼 정신연령이 낮은 피험자는 도구적 학습의 증가가 시작되기 전에 보다 많은 시행을 필요로 한다. 그러나 Fisher와 Zeaman(1973)은 자극 특성들의 조작을 통하여 판별 과제에 있어서 이와 같은 지연적인 주의집중은 결함을 통제할 수 있다고 일정하였다.
④ 고정 능력은 지능과 관련 있는 것으로서 단기 저장에 있어서의 쇠잔율(delay rate)을 나타낸다고 Fisher와 Zeaman은 제시했다.
근본적으로 Fisher와 Zeaman(1973)은 정신지체자들이 주의집중의 문제를 보이고는 있지만 이들 문제는 자극 조작과 보상 결과의 조작으로 수정될 수 있다고 주장했다. 또한 파지요인은 잠재 능력 즉 고정적인 제한성과 가장 밀접하게 관련되는 매개변수임을 그들은 인정하고 있다. Zeaman과 Houes(1963)의 주의집중 이론은 그의 동료들과 후속 연구자들에 의해 정신지체아의 주의집중 행동을 개선하기 위한 전략과 방법들이 계속 나오고 있다.
유관차원에 대한 주의집중은 실험장면에서 변화시키기가 용이하다는 것이 증명된 연구 때문에 , Zeaman은 주의집중을 구조적인 면에서보다는 오히려 수정 가능하고 통제 가능한 행동측면에서 고려하도록 해 주었다. 이 수정된 모델은 다음과 같은 지능의 새로운 여러 가지 매개변수을 제안하고 있다.
① 주의집중 범위 ② 제한적인 시연에서 비롯된 완충지대 크기의 축소 ③ 단기기억의 상실
④ 방해되는 새로운 자료를 회생시키고 오래된 정보를 유지하기 위한 편견 등이다.
《결론》
이상에서 알 수 있듯이 주의집중의 문제는 아동의 행동발달과 일상생활 과정 그리고 학습장면에서 중요한 관련을 맺고 있다. 정신지체아동의 경우 주의집중 결함 때문에 학업성취와 적응행동에 지체를 가져오는 경우를 많이 볼 수 있으나 주의집중은 훈련을 통해 개선될 수 있다. 이렇듯 중요한 주의집중은 그 행동 개선 전략에 대한 지속적인 연구가 필요하다.
「참고문헌」
이상춘 조인수 (1998) 정신지체아교육 신아출판사
김정권 이상춘 여광응 조인수 (1993) 정신지체아 지도의 이론과 실제 성원사
한국정신지체아 교육위원회 (1994) 정신지체인의 교육과 재활 양서원
김정권 (1994) 정신지체아의 학습이론 특수교육
강정희 (2003) 특수교육학 열린교육

키워드

주의집중 행동 개선,   주의력결핍 정신지체아동,   주의집중에 과한 정의