[국어교육] 국어과 교재(국어교재)의 개념과 기능 - 교재의 정의 및 교과서관, 교과서의 기능, 읽기 영역 교재의 특성 및 기능

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[국어교육] 국어과 교재(국어교재)의 개념과 기능 - 교재의 정의 및 교과서관, 교과서의 기능, 읽기 영역 교재의 특성 및 기능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교재의 정의 및 교과서관

2. 교과서의 기능

3. 읽기 영역 교재의 특성 및 기능

본문내용

적인 문제 즉 전략과 기능에 그 초점이 놓인다. 그리고 이러한 전략과 기능의 단계적 훈련과 학습이 중요하다는 점이다.
그런데 문제는 국어과 교육에서 읽기 지도가 과연 읽기 방법과 절차에 대한 지도인지, 아니면 읽기 과정에서 학습자로 하여금 주의를 집중시키도록 함으로써 이해의 효과를 높이는 것인지 단언할 수 없다는 데에 있다. 이 두 측면을 모두 무시할 수는 없지만, 분명한 것은 읽기 교수학습의 중심은 전자에 놓인다는 점이다.
이해 과정 자체는 물론 이해 지도 방법에 대해 학문적으로 명확히 밝혀진 바가 없으므로 국어과에서 해야 할 일은 교수-학습법 측면에서 잠정적으로 추정되는 읽기의 학습 전략을 개발하는 것이다.
참고로 Gordon(1980)의 추론 능력 신장을 위한 실험 연구에 관한 논의를 보자. 이는 초등학교 4학년 대상으로 추론 연습의 4단계와 관련된 Aphael과 Pearson(1982)의 독서 전략 활용 방법의 검정을 위한 실험이었다.
<텍스트>
도시락을 되는대로 가방 속에 집어 넣고 병수는 버스 정류장으로 달려갔다. 버스는 여느 때보다 더 느리게 가는 것만 같았다. 학교 앞 버스 정류장에서 내린 병수는 정신없이 뛰었다. 허겁지겁 교문을 들어서니, 운동장에는 아무도 없었다.
1. 누가 버스 정류장으로 달려갔나?-병수(텍스트 명시적 질문)
2. 허겁지겁 교문에 들어선 사람은 누구인가?-병수(텍스트 명시적, 암시적)
3. 운동장에는 왜 아무도 없었을까?-벌써 수업이 시작되어 학생들이 모두 교실로 들어갔다. [배경지식, 기반 암시적 (scriptally implicit) 질문]
위 세 질문은 각각 ‘바로 거기에(right there)’, ‘생각하고 찾기(think and search)’, ‘나 스스로(on my own)’ 전략으로 명명되고 있으며, ‘교사에서 학생으로’ 그리고 ‘텍스트로부터 학생의 사전 지식으로’ 점차 이동되는 책임 전이 훈련으로서, 궁극적으로 ‘나 스스로 찾기’ 전략을 사용할 수 있게 하는 것으로 알려져 있다.
이에 대해 박수자(1992：136-7)는 이들 전략들이 여전히 ‘방법’에 대한 것이 아니라 ‘의미 내용’에 관한 것임을 비판하고 있다. 즉, 해답에 대한 ‘힌트’를 알아낼 수 있는 방법이 어디에도 없다는 것이다. 즉, 위의 질문들은 특정 정보에 초점을 두고 있기 때문에 글마다 질문의 내용이 달라져야 하고, 이는 종전의 지식 위주의 질문과 별 다를 바가 없다는 것이다. 학생에게 자극을 주는 것도 지도의 일부이기는 하겠으나 단지 그것만이 전부라는 인상을 준다면, 언어교육으로서 국어과교육이 갖는 도구교과적 특성은 한계에 직면하고 있다는 점이다. 그리고 예로 든 질문들은 학생의 이해의 결과로 가능한 질문이지 이해 자체를 가르치는 것이 아니라는 것이다.
그러나, 위의 검증 실험이 ‘추론’과 ‘교사에서 학생으로의 책임 이양 모형’과 관련된 하나의 교수-학습 방법의 예시라는 점에서, 박수자의 비판은 논의의 초점에서 벗어났다는 지적도 가능할 수는 있다. 그러나 읽기 지도시 글의 구조에 대한 내용을 다룸으로써 전술한 문제점들을 보완하고자 한 박수자(1992)의 논의는 타당하다 하겠다.
그러나 본질적으로 읽기 교재의 체제는 읽기 영역에서 다루어야 할 핵심적인 내용 요소 체계가 설정되었을 때 가능할 것이다. 그리고 여기에는 이해의 과정이나 방법과 관련되는 기능, 전략들이 적절히 유형화되고, 타영역들과의 통합성을 고려하여 학생들의 언어 활동을 중심으로 언어적 사고력이 신장될 수 있는 체계를 갖춰야 할 것이다. 그러한 점에서 기존의 교과서와 현행 6차 교육과정에 의거한 교과서 체계들을 분석 점검하고, 그 문제점을 보완할 필요성이 대두된다.

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