[창의적 체험활동 (創意的 體驗活動)] 창의적 체험활동의 사례 ; 창의적 체험활동의 특징과 영역 분석 {창의적 체험활동의 도입과 특징, 교육적 의의 및 역할, 영역, 운영 및 지원과 평가, 문제점 및 사례}

소개글

[창의적 체험활동 (創意的 體驗活動)] 창의적 체험활동의 사례 ; 창의적 체험활동의 특징과 영역 분석 {창의적 체험활동의 도입과 특징, 교육적 의의 및 역할, 영역, 운영 및 지원과 평가, 문제점 및 사례}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 창의적 체험활동의 도입

2. 창의적 체험활동의 특징

3. 창의적 체험활동의 교육적 의의 및 역할

4. 창의적 체험활동의 영역
　1) 자율활동
　2) 동아리 활동
　3) 봉사활동
　4) 진로활동

5. 창의적 체험활동의 운영 및 지원과 평가
　1) 운영 및 지원
　2) 평가

6. 창의적 체험활동의 도입과 운영에 따른 문제점

7. 창의적 체험활동의 사례
　1) 국내 사례
　2) 해외 체험활동 프로그램의 사례

참고자료

본문내용

등반, 영화, 리듬체조, 컴퓨터 등에 관한 활동을 포함시켜서 이를 각성활동이라고 한다. 각성활동은 신체 발달 및 지각 능력을 신장시키며 인간이 보다 풍요로운 사회생활을 영위하는데 필요하다고 여긴다. 또한 문화유산의 가치를 이해하고 현재 삶과의 연계성을 탐구할 수 있는 문화재 탐방 교실을 운영하고 있다.
셋째, 매주 수요일에는 학교 스포츠회에서 주관하는 스포츠 활동을 한다. 오후 4시간 동안 진행되는 이 활동은 모든 학생이 의무적으로 참여해야 한다. 또한 미술, 음악, 연극과 같은 예체능 특기적성 교육은 국가에서 후원하는 특기 적성 전문교육기관인 꽁세르바뚜와르(Conservatoire)에서 이루어진다. 이 외에도 프랑스 창의적 체험활동은 어린이를 위한 체험활동, 계절성을 이용하여 활동하는 프로그램 등 문화 격차를 줄이기 위한 제도적 배려가 뒷받침되어 다양하게 이루어지고 있다.
(5) 일본
① 일본의 역량기반학습 사례 : 쇼케이카구인(絅院)중학교
입시지옥이라는 표현이 처음 등장한 곳. 그림자 교육(shadow education)이라는 학술용어가 쓰였을 만큼 사교육열풍의 대표적인 사례로 소개되는 곳이 일본이다.
일본에서 「학습기본요령(習基本要領)」의 개정으로 ‘생활력(生活力)’이라 하는 교육목표가 등장한 것은 1998년이다. 여기에서 ‘생활력'이란 스스로 과제를 발견하며, 스스로 학습하고, 스스로 사고하며, 효과적으로 문제를 해결하는 능력, 자율적인 통제능력, 타인과의 협조, 타인에 대한 배려, 감동할 줄 아는 풍부한 인간성, 건강한 신체와 체력 등으로 정의하고 있다(Stevenson, D.L.and David P.Baker, 1992). 이는 OECD에서 2003년 DeSeCo프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies)의 결과로 제시한 핵심역량의 개념과 매우 흡사하다. 일본 교육과정 연구의 대표적인 학자인 도호쿠대(東北大)의 미즈하라(水原克敏)교수는 연구진과 함께 참여한 국제 심포지움에서 일본의 ’생활력‘이 OECD가 제안한 핵심역량에 대한 논의를 “앞서간 것”이라고 자신감을 내비치기도 했다(김기헌 외, 2008). 그 이유는 2006년 OECD의 국제학업성취도조사(PISA)결과가 발표된 직후 일본에서 제기된 학력저하 논쟁과 ‘여유로운 교육(ゆとり育)관’에 대한 비판이 2008년 교육과정 개정에 영향을 미쳤기 때문이다. 대학 연계 수업이나 프로젝트수업(PBL)은 우리나라에서 구현해 볼 수 있는 창의적 체험활동의 좋은 참고 사례라고 할 수 있다.
② 일본의 환경사업 진흥전략 : 키타큐슈 에코타운
일본의 환경교육은 전후의 심각한 공해 문제에 대처하기 위하여 생긴 공해교육과 자연파괴에 대처하기 위한 자연보호교육에서 시작되었다. 그 후 공해문제가 여러 가지의 규제와 공해방지기술의 개발에 따라 어느 정도 진정 국면을 보이고, 생활수준의 향상에 따라 환경문제에 대한 관심이 공해와 자연파괴를 뛰어넘어 환경과의 친숙함으로 옮겨졌다. 이와 같은 배경 아래 국제연합 인간환경회의 등의 영향에 의해 1970년대 중반부터 공해교육, 자연보호교육으로부터 환경교육으로 관심이 옮겨왔다.
이러한 상황에서 정부 및 정부와 관련된 기관뿐만 아니라 민간·시민단체들이 환경보호 활동에 참여하기 시작하였다. 재활용운동, 환경녹색화, 야생동물보호, 내셔날 트러스트 단체결성, 국토청결운동, 계몽, 환경오염조사, 자연관찰 등을 포함하는 활동 등을 통하여 다양한 환경교육이 이루어지고 있다(키타큐슈에코타운, 2004).
1992년부터 실시된 신 학습 지도요령에서는 유치원에서의 환경영역이 초등학교 저학년에서는 생활과라는 이름으로 새로이 바뀌어 환경교육 지도 자료가 작성되는 등, 비로소 학교교육에 환경교육이 정식으로 도입되었다. 최근에 개정된 「교육과정」에서는 사회변화에 능동적으로 대처하는데 필요한 능력과 태도를 개발하고 직접적인 체험학습과 문제해결능력의 배양에 주안점을 두고 있다(오해섭, 1998).
환경교육은 교과과정에 개설된 대부분의 교과목뿐 만 아니라 도덕교육과 특별활동을 통하여 다양한 측면에서 다루어지고 있다. 이것은 종합적인 측면을 갖는 내용으로 구성된 현상을 학습하는 것이 중요한 것으로 여겨지기 때문이다. 문제해결능력과 태도의 계발은 관련된 내용을 이해하는 것에 덧붙어서 매우 중요한 것처럼 보여 진다. 또한, 미래를 위한 준비차원에서 오늘날 학교에서의 환경교육은 환경보호와 관련된 평생교육과 연계되어 있는 것처럼 보이며, 장래활동을 위한 바탕을 형성하는 기능을 갖는다. 그러나 학교환경교육이 정착되기 위해서는 수업시간의 확보와 정비, 환경교육의 장 확보, 안전대책 등 넘어야 할 많은 과제가 산적해 있는 것이 사실이다. 특히 교직원들의 학교환경교육에 대한 관심의 증대가 과제로 남아 있다.
환경교육관점에서 마을 만들기와 환경교육의 사업화, 인재 양성 등 자연과 야외에서의 환경교육을 진행시키고 있다. 또한 사회교육의 분야에서는 전부터 있던 환경보호단체가 환경교육에 역점을 두었으며, 환경교육만을 대상으로 하는 새로운 단체가 많이 탄생하였지만, 환경교육을 위한 지도자양성이나 교재개발 등의 환경교육체계를 만들어 가는 과제가 남아있다.
참고자료
교육과학기술부, 2009 개정 교육과정 총론, 대한교과서, 2008.
교육과학기술부, 창의적 체험활동. 교육과학기술부 고시 제2009-41, 2009.
김기헌 외, 청소년 생애핵심역량 개발 및 추진방안연구 I:총괄보고서, 청소년정책연구원, 2008.
김은주도승이, 협동학습에서 학습자의 유능감 및 관계성 욕구와 내재동기 및 수업 참여의 관계분석, 한국교육심리학회, 2009.
서울특별시 교육연구정보원, 창의적 체험활동교육과정 편성·운영안내서, 2010.
송병국 외, 평생학습기관에서의 창의적 체험활동 운영 방안, 순천향 인문과학논총, 2012.
오해섭, 청소년의 환경책임성 행동에 관한 연구, 서울대학교 박사학위 논문, 1998.
최태호, 학교 교육과정 자율화 정책을 통한 학교자치 실현 가능성 탐색, 학습자중심교과교육연구, 2011.
한국청소년활동진흥원, 청소년활동과 창의적 체험활동 연계·활성화를 위한 청소년 수련시설이해교육, 2010.

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