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효과”, 숭실대, 2015
- 오세진외, “인간행동과 심리학”, 학지사, 2006
- 김선, “일상의 이미지를 통한 기억의 재구성”, 홍익대, 2013 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 동요와 동시의 의의
2. 동요, 동시대회의 필요성 여부
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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교육학총론. 학지사.
김미숙(2001).초등학생의 발표불안과 자기효능감 및 학교생활 적응도. 서강대학교 교육대학원 석사학위논문. 1. 동요란
2. 동시란
3. 교육현장에서 이루어지는 동요, 동시대회는 필요한 교육과정인가
참고문헌
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교육과정의 운영에 있어서 수준별 수업은 어떤 방법이 현장 여건에 맞게 효과적이냐 하는 문제이다. 또한 집단과 자료의 효율성을 생각하여야 한다. 교육 과정에서의 창의적인 수업의 방향은 학교, 학생, 지역사회 여건을 보다 잘 알고 있는
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교육과정은 유아의 전인적 성장과 발달을 위해 계획되고 조직된 학습경험의 총체라고 볼 수 있다. 「2019 개정 누리과정」은 국가가 고시한 교육과정으로 3~5세 유아가 다니는 유치원과 어린이집에서 누리과정을 편성·운영할 때 필요한 공통
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통한 언어지도
4) 역할놀이를 통한 언어지도
6. 지적장애아에 대한 실제교육현장 또는 치료현장에서 이루어지는 언어지도방법
1) 지적장애아동A
2) 동시를 활용한 신체표현 중심의 언어지도
7. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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