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문장의 명제 내용에 아무 영향을 미치지 않는다.
이상에서 본디 단어와 구로 기능하는 여러 형태가 문법화하여 담화표지로 바뀌는 언어 변화 과정에 Hopper(1991)에서 제시한 문법화의 원리와 Heine & Kuteva(2002)에서 제시한 문법화의 4가지 기제가
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원리에 따른 문법화가 관여한 언어 변화 때문이다. 그리고 이러한 문법화에 작용하는 기제 4가지를 살펴본다. 그 첫째는 의미의 표백화인데,(18ㄷ)의 ‘뭘’이 가진 어휘적 의미가(18ㄴ)의 ‘뭘’에서는 상실되고 기능 요소인 담화표지로 바뀌
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언어의 궁극적인 의미는 정신공간의 상호연결관계를 언어로 투사한 것이다. 그리고 언어를 사 용할 때의 정신작용은 유추나 추론과 같은 인지적 조작 방법과 동일하다. 그러한 인지적 방법과 원리는 언제나 일방향적이거나 일회적인 것이 아
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원리
3. 사회구성주의적 관점에서의 쓰기 교육
3.1. 기존의 작문 교육 이론
3.1.1 형식주의 작문 교육 이론 및 모형
3.1.2. 인지주의 작문 교육 이론 및 모형
3.2. 새로운 작문 교육 이론의 전개
3.2.1. 사회구성주
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5.1 말하기.듣기 교육 영역
5.2 읽기 교육 영역
5.3 쓰기 교육 영역
5.4 언어 교육 영역
5.6 문학 교육 영역
6. 국어교육에서의 교수학습 및 교재
7. 국어교육에서의 결과 평가
8. 기타:국어교육의 개선방안
8. 결 론
참고 문헌
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담화 기능 분석. 한국어 의미학 1.1 연구 목적 및 필요성
1.2 선행 연구
1.3 연구 대상 및 방법
1.3.1 연구 대상
1.3.2 자료 수집 및 분석
1.3.3 연구 내용
2.1 어휘적 특성
2.1.1 감탄사
2.1.2 지시어
2.3 문장의 특성
2.3.1 불완전한 문장 구성
2.
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