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어지기 힘들기 때문에 교육대학 재학생은 학점교류에 참여하지 않을 가능성이 크다. 이에 따라 학점 교류에 의한 연계자격 제도는 교육대학의 정원만 늘린 결과를 낳게 될 우려가 있다.
셋째, 교육대학은 교과전담교사를 교내에서 운영하고
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연계성만이 아니라 복수 교과 자격 취득과 같은 행정적 및 제도적 차원의 연계성에서 나타나기도 한다.
타일러는 교육과정의 편성과 운영 면에서 연계성이 계속성, 계열성, 통합성으로 구성되는 것으로 보았다. 계속성(continuity)은 학습내용의
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자격제도를 개편하겠다는 것이다. 이를 위하여 연계자격증 제도, 다시 말하면 유치원교사나 중등교사를 양성하는 기관에서 초등교육과정에 대한 부전공이나 학점이수를 통해 초등교원으로 양성하겠다는 방안이다.
이는 초중등별로 분리돼
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자격증 소지자의 초등교사 임용관련 쟁점 및 대응, 서울 : 교육부
권오현(2004), 연계자격증 제도 도입과 교원양성기관 변화 모색, 교육평론 2월호
노종희·한만길(1982), 교원 현직 교육의 발전방향과 과제: 연구보고 RR-82-5, 서울 : 한국교육개발
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연계방안 II : 민간고용 안정조직과 자활사업, 한국노총 중앙연구원, 2000
이승종 / 한국의 ‘지방행정론’교과서에 대한 평론 : 새로운 내용체계의 모색, 한국행정학보 30(3), 1996
이해선 외 / 학교급간 연계 자격증 도입 및 양성 방안에 관한 연
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