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정의적 요인에 대한 이해가 선행되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김은정, 중학생들의 영어학습에서 낮은 성취도의 정의적 요인들에 대한 연구, 한양대 교육대학원 석사학위논문, 1999.
2. 서혜정, 영어 학습자의 정의적 요인과 성적과의 상관
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2001.
2. 손자영, 초등영어 학습자들의 정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
3. 전경진, 학습자의 정의적 특성에 따른 성취압력과 학업성취의 관계 : 학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념
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학습자들의 정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
2. 전경진, 학습자의 정의적 특성에 따른 성취압력과 학업성취의 관계 : 학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념을 중심으로, 성산효대학
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학습자의 정의적 요인과 성취도와의 관계 : 일본 대학내의 한
국어 교육상황에서, 연세대학교 대학원, 2001
손자영, 초등영어 학습자들의 정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연
구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2007
성일호,
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학습자 전략
2. Oxford의 학습자 전략
가. 기억전략(Memory strategies)
나. 인지전략(Cognitive strategies)
다. 보상전략(Compensation strategies)
라. 상위인지전략(Meta-cognitive strategies)
마. 정의적 전략(Affective strategies)
바. 사회적 전략(So
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