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듣기를 어렵게 할 수 있다는 것을 알았고 외국어로서의 한국어 이해 교육론의 학습을 통해 더 성숙하게 한국어를 외국인 학습자들에게 알려줄 수 있겠다는 포부도 생겼다. 또한 한국어의 올바른 이해를 위해 다각적인 방면에서 연구와 서적
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한국어 능력 시험의 주관식‘쓰기’영역 평가 기준표 1. 말하기 교육론 개괄
2. 말하기 교육의 흐름
3. 말하기 활동
4. 말하기 교육의 원리
5. 말하기 평가
6. 쓰기 교육론 개괄
7. 쓰기 교육의 흐름
8. 쓰기 활동
9. 쓰기 교육의 원리
10.
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듣기 교육
⑤듣기의 결과를 가시적으로 표현하는 듣기 활동 유형을 다양하게 구성
⑥듣기자료는 학습자의 인지 능력을 고려하여 흠미 있고 쉬운 것이어야 함
⑦가능한 한 교실한국어를 많이 활용
⑧교사는 학습자를 위한 중요한 듣기 전략
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언어를 사용하는 지역에 대한 문화적 특성의 이해가 필요하므로, 해당 지역의 문화적 특성에 대한 이해는 듣기 교육에서 필수적인 요소이다.
결론
- 듣기 지도에서 반영해야할 듣기의 특성
(1) 음성 언어의 사용
말하기와 듣기의 과정은 음성
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한국어이해교육론, 진흥원격평생교육원
양명희(2011), 한국어 듣기 교육론, 신구문화사.
한재영 외(2010), 한국어 교수법, 태학사. 서론
본론
1. 듣기를 어렵게 하는 일반적인 요소
1)음운변화
2)억양
3)동음이의어
4)익
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한국어만으로도 한국어를 가르치는 효과를 누릴 수 있었다. 이러한 방식으로 가르치면 학습자의 머리에 새로운 단어들이 모국어로 번역되지 않고, 사진과 연상되어 한국어 자체로 입력된다. 따라서 듣기 상황에서 위의 단어들을 접하게 될
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기술 및 취업교육 ⑥ 부부관계 증진 교육
⑦ 취미 및 여가선용 교육 ⑧ 기타 ( )
6. 현재 귀하의 한국어 수준은 어느 정도입니까?
구분
매우 서툴다
약간 서툴다
그저 그렇다
약간 능숙하다
매우 능숙하다
1
한국어 말하기
2
한국어 듣기
3
한국
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듣기, 읽기, 쓰기, 사고력의 영역에 실질적인 신장을 이끌기 위해서, 국어교육이 지향하는 목표에 부합하는 국어교육을 이끌어나가기 위해서는 읽기만을 강조하는 평가방법에서 벗어나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 창의력 등의 언어능력을 종
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