장애유아를 위한 특수교육기관에 관한 조사연구

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장애유아를 위한 특수교육기관에 관한 조사연구에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

파악할 수 있도록 가까운 거리에 있어야 하나 정신지체 장애유아를 위한 특수학교 외의 다른 학교는 그렇지 못했다. 따라서 특수학교 유치부 유아를 위한 시설환경 및 교재교구는 유아의 신체 크기나 필요에 따라, 장애 정도에 따라 적절하고 교육하기에 충분하도록 개선해야한다.
⑶ 장애 유형별 차이
시각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 비교적 일반 유치원에서 이루어지는 활동들을 많이 시도하고 이러한 활동을 하면서 동시에 감각교육이 이루어지도록 하였다.
정신지체 유아를 위한 특수학교 유치부는 개별화교육이 이루어지고 있었고, 일과 중 치료실에 가서 놀이치료를 받았다. 집단활동은 유아들의 장애의 특성상 이루어지기 어려웠으나 교사는 짧은 시간이라도 이를 계획하고 시도하였다.
청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 유아를 1명이나 2명씩 소그룹으로 나누어 개별화교육을 실시하였으나 이는 구화 교육과 다감각 교육에 중점을 둔 활동이 이루어지고 있었고, 일주일에 한 번 반 전체 유아들의 통합교육을 통한 사회성 교육과 놀이를 통한 교육이 이루어졌다.
2. 결론
본 연구에서 나타난 특수학교 유치부의 장애 유형별 학급 운영에 대한 분석의 결론은 다음과 같다.
첫째, 시각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 시설 및 교재교구 등 환경이 열악했다. 하지만 교사가 유아들의 장애 특성을 고려하는 동시에 일반 유치원 교육과정에 준하여 일과를 구성하고 활동을 계획진행함으로써 장애유아들에게 비장애유아들과 유사한 경험을 제공해 주었다. 따라서 효율적인 학급운영을 위해서는 학교의 시설 지원, 시각장애 유아들을 위한 다양한 교재교구의 개발이 요구된다.
둘째, 정신지체 유아를 위한 특수학교 유치부는 유아들의 장애 정도의 차이가 심하고 중복장애 유아들이 많아 집단활동이 이루어지기 어려웠다. 이로 인해 보조 인력 없이 한 명의 교사가 활동을 진행하기에는 많은 어려움이 있었다. 따라서 정신지체 유아를 교육하는 기관에 대해 보조인력의 지원이 요구된다.
셋째, 청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 교사가 일반 유치원 교육과정에 준하는 활동을 계획진행하기 위해서는 유아들과 의사소통이 되어야 하는데, 청각 장애의 특성상 의사소통이 이루어지지 않아 구화 교육에 치중한 활동이 이루어지고 있었다. 청각 장애 역시 장애 정도에 따른 다감각 교육을 사용하였고 있었다. 그러나 개별화구화 교육에 치중한 나머지 유아의 발달 촉진에 필요한 다양한 활동이 이루어지지 못했고, 한 명의 교사가 8명의 유아를 소그룹으로 나누어 교육해야하는 어려움이 있었다. 따라서 구화 교육이외의 다양한 활동을 위한 교재교구의 제공 및 보조인력의 지원이 요구된다.
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