1 콜버그 도덕성발달이론 설명 교육적시사점 2 계속적강화 간헐적강화 유용성, 네가지 강화계획 실생활의 예 - 고정간격강화계획, 변동간격강화계획, 고정비율강화계획, 변동비율강화계획 (2016 교육심리학)

소개글

1 콜버그 도덕성발달이론 설명 교육적시사점 2 계속적강화 간헐적강화 유용성, 네가지 강화계획 실생활의 예 - 고정간격강화계획, 변동간격강화계획, 고정비율강화계획, 변동비율강화계획 (2016 교육심리학)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

[1] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 콜버그의 도덕성 발달이론 설명
1) 콜버그 도덕성 발달이론의 3수준 6단계
2) 콜버그 이론의 특징
2. 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

[2] 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1. 행동주의의 개념
2. 행동수정이론의 효용성
3. 강화에 관한 용어 정리
4. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화의 유용성
2) 간헐적 강화의 유용성
5. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
2) 변동간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
3) 고정비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
4) 변동비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

공부를 할 때마다 매번 칭찬을 해주는 것이 계속적 강화’이다. 계속적 강화는 일시적으로 원하는 행동을 지속시키는 효과가 있지만 시간이 지날수록 학습자는
강화행동에 대해 무뎌질 수 있다.
2) 간헐적 강화의 유용성
일정한 규칙을 두고 강화를 부여하는 것이 간헐적 강화계이다. 계속적 강화계획이 적용될 경우 학습은 매우 빠르게 일어나지만 쉽게 소거될 수 있는 반면, 간헐적 강화계획이 적용된 경우 학습은 서서히 일어나지만, 소거에 대한 저항이 강하게 나타난다.
학생이 90점 이상의 성적을 거두었을 때, 처음에는 매번 상을 주다가 일정한 시간이 경과하면 매번 상을 주지 않고 두 번에 한번 또는 세 번에 한번 꼴로 상의 횟수를 줄여가다가 나중에는 아주 간헐적으로만 상을 준다고 생각해 보자. 그래도 상대는 한 번 강화된 행동을 중단하지는 않는다. 경험을 통해 언젠가는 상이 돌아올 것이라는 것을 알고 있기 때문이다. 보상에 대한 희망이 사라지지 않는 한 매번 상을 주지 않아도 강화된 행동을 반복해서 보일 것이다.
5. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
고정간격강화계획은 시간 간격을 일정하게 하여 강화가 주어지는 것을 의미한다. 고정간격강화계획의 실생활 예를 든다면, 중간고사와 기말고사 등 고정적으로 시험을 시행하는 것, 월화수목금요일 중 화요일, 금요일을 정해서 교사가 청소 상태를 점검하는 경우 등이 고정간격강화계획의 예이다. 이같이 고정간격 강화는 학생들이 강화가 주어지는 시기를 알고 있기 때문에, 강화를 받은 직후 바로 행동에 옮기지 않고 다음 강화가 제시되는 시점이 임박해서야 행동에 옮기는 패턴을 보일 수 있다.
2) 변동간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
변동간격강화계획은 강화가 제시되는 시기를 학생들이 예측할 수 없도록 설정하여 행동의 빈도를 증가시키고 유지시키는 방법이다. 변동간격강화계획의 실생활 예를 든다면, 매주 두 번씩 청소상태를 점검하는데 그 점검일을 일정하지 않게 하는 경우를 들 수 있다. 하지만 학생들에게 높은 불안감을 가지게 할 수 있기 때문에 교사는 매우 신중하게 시행해야 한다.
3) 고정비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
고정비율강화계획은 정해진 반응횟수에 따라 강화물이 제시되는 것을 의미한다. 실생활의 예를 제시한다면 영어단어 백 개를 외우면 교사가 학생들에게 상으로 사탕을 주는 경우가 이에 해당된다. 시간에 관계없이 백 개의 단어를 외우면 사탕이라는 강화물이 제시되는 것이다. 고정비율 강화 역시 일정한 비율로 강화가 주어진다는 것을 학생들이 예측하기 때문에 강화 후에 잠시 행동의 빈도가 줄어드는 경향이 있다.
4) 변동비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
변동비율 강화계획은 학생들이 강화물을 얻기 위해서 수행해야 하는 수행횟수를 전혀 예측하지 못하도록 강화물을 제시하는 것을 의미한다. 고스톱과 같은 도박이 실생활 속에서 변동비율의 대표적인 예다. 고스톱을 통해 돈을 따는 행위는 시간에 관계없이 도박의 횟수와 관계가 있다. 이때 몇 판의 도박을 해야 돈을 딸 수 있을지 전혀 예측할 수 없으며 다만 계속 하다 보면 언젠가 돈을 따게 된다는 사실을 알고 있을 뿐이다. 변동비율강화계획이 이루어지는 상황에서 형성된 행동은 더 이상 행동에 대해 강화물이 주어지지 않아도 매우 오랫동안 소거되지 않는 경향이 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 “1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.” 두 가지 논제에 대해 논의하였다. 콜버그(Kohlberg)는 도덕성의 발달에 있어서 인지가 수행하고 있는 역할을 일관성 있게 강조하여 왔다. 콜버그(Kohlberg)가 생각하고 있는 도덕성 발달의 핵심적 요소는 인지이다. 콜버그(Kohlberg)에게 있어서 도덕성의 인지적인 측면은 단지 6단 계에만 해당하는 것은 아니다. 실제로 6단계들의 각 단계는 특수한 사고 의 유형이나 사고방식을 도덕적인 문제에 적용시키고 있는 것이다. 따라서 1단계에서 어린이들은 어떠한 행위가 육체적인 벌을 가장 잘 회피할 수 있게 할 것인가를 곰곰이 생각한다. 3단계에서 어린이들은, 착한 소년이나 소녀들이라면 행하도록 요청되는 것에 입각하여 보다 나은 선택들을 한다. 도덕적 발달의 모든 수준에서 도덕적 반성과정은 일어나고 있으며 도덕적 사고의 기능은 규범이나 원리를 기초로 하여 개인들 사이에서 상충되고 있는 주장들을 해결하는 것이라고 하는 구체적인 목적과 병행되어 일어난다.
학습자는 학습과정에서 능동적으로 반응하는 존재다. 많은 사람은 행동주의 심리학이 학습자를 환경자극에 단순히 반응하는 수동적 존재로 가정하고 있다고 곡해한다. 그렇지만 고전적 조건형성이 학습자를 수동적인 존재로 규정한다는 것을 예외로 하면 행동주의는 학습자를 능동적인 존재로 가정하고 있다. 대표적인 행동주의자 스키너는 학습과정에서 학습자의 능동적 반응을 강조한다.
행동주의 학습이론은 자극을 통해 새로운 반응으로 변화할 수 있으며 이것은 경험이나 연습을 통해서 학습되는 과정이다. 단순히 수동적인 행동의 반응의 결과로만 생각하는 잘못된 이해가 있지만 스키너의 조작적 조건화 과정에서는 능동적인 행동을 강조하며 반두라의 사회학습이론도 이러한 관점을 지니고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
조규판, 주희진 외 1명, 교육심리학, 학지사, 2016.
이성미, 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구, 공주대 교육대학원, 2009.
추병완, 도덕 발달과 도덕 교육, 하우, 2007.
콜버그 저, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
김인철, 콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구, 원광대 교육대학원, 2008.
정인덕, 정의 윤리와 배려 윤리의 통합적 접근 : 콜버그와 길리건의 이론을 중심으로, 성균관대 교육대학원, 2008.
서강식, 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑, 2007.

키워드

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